談?wù)Z文教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略

摘 要： 口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師因面對(duì)大量的讀寫(xiě)任務(wù)忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會(huì)當(dāng)聆聽(tīng)者或回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的說(shuō)話者，不愿表達(dá)交流。語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課一直是教學(xué)的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際 訓(xùn)練策略

由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒(méi)轉(zhuǎn)變等原因，口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者認(rèn)為可采用如下的口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略。

一、精心為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)

不僅學(xué)生要準(zhǔn)備，教師也要積極參與其中，深入到學(xué)生中，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的形式。譬如：二（上）語(yǔ)文教材“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動(dòng)物”的圖文資料；活動(dòng)方式包括詢問(wèn)、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫(huà)、抄寫(xiě)等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步，因此口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)之外，如“聽(tīng)什么”、“為什么聽(tīng)”，更要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽(tīng)時(shí)切莫“有耳無(wú)心”，不能因?yàn)椴弧罢f(shuō)”而放棄思維，要對(duì)對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括。聽(tīng)一個(gè)句子時(shí)，要抓住句子主干；聽(tīng)一段話時(shí)，要抓住段落的主要意思；聽(tīng)較長(zhǎng)的幾段話時(shí)，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級(jí)聽(tīng)的教學(xué)中，如果結(jié)合聽(tīng)記、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，則必會(huì)收到事半功倍的效果。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)

“說(shuō)”的教學(xué)與“聽(tīng)”的教學(xué)可謂逆向互補(bǔ)。也就是說(shuō)，在訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”時(shí)，讓學(xué)生站在聽(tīng)者的角度，設(shè)想自己如何說(shuō)能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂，迅速打動(dòng)聽(tīng)者。在聽(tīng)的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生首先抓住主旨來(lái)“聽(tīng)”，在說(shuō)的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先緊扣主旨來(lái)“說(shuō)”。主旨或者觀點(diǎn)的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后想想從哪幾個(gè)方面展開(kāi)，圍繞一個(gè)中心用最簡(jiǎn)練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個(gè)小標(biāo)題下，想想如何組織這一段話。這樣說(shuō)出來(lái)的一段話，才會(huì)條理清晰、綱舉目張、通順流暢。如果說(shuō)話之前對(duì)要講的觀點(diǎn)不明確，游移不定，那么所說(shuō)的內(nèi)容必然阻塞不暢達(dá)。在表達(dá)時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等增強(qiáng)表達(dá)效果，使語(yǔ)言凸顯層次美、變化美、個(gè)性美。

四、充分利用閱讀，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

閱讀大量的書(shū)籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。在知識(shí)不斷積累的過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力將隨之提高。古語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。而且，從書(shū)中學(xué)到的一些充滿風(fēng)趣性和幽默感的語(yǔ)言，如俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等還可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。課外書(shū)上的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘，等等，都深深地吸引著學(xué)生，使他們想與其他同學(xué)分享讀書(shū)的收獲。此時(shí)，他們要把在書(shū)中看到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，說(shuō)給其他人聽(tīng)。這樣就自然而然地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時(shí)，又會(huì)成為一種動(dòng)力反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。如：學(xué)習(xí)《草船借箭》后，了解到諸葛亮是一個(gè)神機(jī)妙算的人。老師可以接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)諸葛亮其他的神機(jī)妙算故事，此時(shí)已被課文調(diào)起胃口的學(xué)生就會(huì)有一種迫不及待閱讀《三國(guó)演義》全書(shū)的欲望與沖動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課堂閱讀和平時(shí)閱讀，做好摘記，既為口語(yǔ)交際打下了基礎(chǔ)，又為寫(xiě)作積累了豐富的素材，并通過(guò)閱讀，自然而然地感受了文章的言語(yǔ)形式，體會(huì)了語(yǔ)句字里行間的意蘊(yùn)，不斷地進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

五、充分發(fā)揮榜樣示范的作用

在口語(yǔ)交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由教學(xué)對(duì)象決定的。因?yàn)槌踔猩啔v淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于發(fā)展期，特別是低年級(jí)的學(xué)生，口語(yǔ)交際教學(xué)中的典型示范尤為重要。需要說(shuō)明的是，示范不一定全由教師承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生示范。我在平時(shí)分析試卷的過(guò)程中，對(duì)這類的題目讓班上做得比較好的同學(xué)回答，他們的答案有時(shí)往往比教師的好，而且其他同學(xué)易于接受，可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)直觀形象和逼真的優(yōu)勢(shì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子，要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師必須自己先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

六、創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新教材每?jī)?cè)都安排了口語(yǔ)交際課。口語(yǔ)交際與過(guò)去的說(shuō)話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的主動(dòng)性和交流的技巧，這種課要求學(xué)生說(shuō)普通話，用完整的話把自己的意思表達(dá)清楚，交談時(shí)注意使用禮貌用語(yǔ)。小學(xué)第三冊(cè)教材中安排了“買文具”的說(shuō)話主題，教師便可創(chuàng)設(shè)買文具情境，用一簡(jiǎn)易書(shū)架把學(xué)生的文具擺列其上，讓學(xué)生上臺(tái)表演，一人當(dāng)售貨員，多人當(dāng)顧客，練習(xí)交談，交談時(shí)要用上“您好、請(qǐng)、謝謝、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)，把自己要說(shuō)的話講明白，同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生看到這種場(chǎng)景，都躍躍欲試，這時(shí)教師可讓學(xué)生自由組合，兩個(gè)一組，三個(gè)一群，把自己帶的文具擺在課桌上進(jìn)行交談，學(xué)生在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中得到訓(xùn)練。

總之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一項(xiàng)全新的教學(xué)內(nèi)容，教師要深刻領(lǐng)會(huì)新大綱的精神，既要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，又要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極鍛煉口語(yǔ)交際能力。學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，是一個(gè)效果不顯著的過(guò)程，老師需要長(zhǎng)期不懈地努力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)情境論.南寧：廣西教育出版社，1996.

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