語文課堂有效教學(xué)方法初探

摘 要： 教和學(xué)的互動作用影響課堂教學(xué)質(zhì)量，歸根到底取決于有效教學(xué)活動的展開。構(gòu)建有效課堂教學(xué)必須真正確立學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實，同時給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 有效課堂 教學(xué)方法

課堂教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，是通過師生的雙邊互動活動形成的一種復(fù)雜的活動類型。教和學(xué)的互動作用，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，取決于有效教學(xué)活動的展開。通過多年的課堂教學(xué)實踐，我認為構(gòu)建有效語文課堂應(yīng)該注意以下幾點。

一、有效教學(xué)必須真正確立學(xué)生的主體地位

課程改革的一個主要內(nèi)容就是在教育教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。從課程標準的制定到教材編寫、教學(xué)方法的使用，都應(yīng)該始終貫穿和體現(xiàn)這一基本理念。以新課程改革精神為指導(dǎo)思想而制定的《初中語文新課程標準》較好地體現(xiàn)和反映了這一基本理念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！边@些要求和建議說明語文課程的改革充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“以人為本”的教育理念。

要想在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，就必須明確這一點。教學(xué)中，必須擺正學(xué)生的主體地位。這樣才能更好、更出色地完成語文教學(xué)任務(wù)。不能一味地離開學(xué)生這個主體因素，過于強調(diào)語文教師的自身因素和責(zé)任感。教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)對教學(xué)目的、目標、重點、難點等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準確，同時對時間的把握應(yīng)十分嚴格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在課堂教學(xué)過程中，從數(shù)量上說，教師要少講；從質(zhì)量上說，教師要精講；從內(nèi)容上說，學(xué)生易懂的堅決不講。在整個教學(xué)活動中，教師既要注重系統(tǒng)傳授知識，又要注意給學(xué)生想、說、練的機會。這不是全盤否定教師無須提高素質(zhì)。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，語文教師利用自身豐富的學(xué)識，運用自如的教學(xué)技能，學(xué)生才會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，感到學(xué)語文其樂無窮。

二、有效教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽一直是傳授知識的主要方式，采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法。它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中要符合中學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。捷克大教育家夸美紐斯說：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！币粋€語文教師如果能夠根據(jù)學(xué)科的特點，千方百計地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能正確地運用它，那么能使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！跋蛩氖昼娨省辈辉偈且痪淇赵?。但是，有一點需要說明，“有趣”不是離開教材靈機一動式的隨心所欲，不是插科打諢式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵手段；運用動機，主要是啟發(fā)思維，活躍思考，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的性格各異，文化層次參差不齊，各類學(xué)生都渴望成功，因為成功是最足以使學(xué)生感到滿意，繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步充分肯定，多加表揚、鼓勵。2012年，我執(zhí)教初三（1）的語文，當時班級整體水平比較差，在全年級倒數(shù)。為了提高他們的積極性，我采用了鼓勵的方法。一位男生，班級倒數(shù)第一，語言功底還可以，于是我經(jīng)常鼓勵；第一次測驗他及格了，我抓住時機表揚該生的學(xué)習(xí)語文積極性，而且把他的進步告知家長。他嘗到了成功的喜悅，以后每次語文課，該男生都更認真、踏實，后來他每次考試都有進步，在中考中得到了比較理想的成績。可見，學(xué)習(xí)有無興趣，成績大不一樣，如果當初我選擇了放棄，也許就沒有后來的收獲?！耙粋€教師對學(xué)生經(jīng)常批評、斥責(zé)，學(xué)生必提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至于產(chǎn)生對立情緒，或自卑心理，其離成功越遙遠。我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地學(xué)，效果絕不會好?！比硕际窍Ｍ玫劫潛P、肯定的。閘北八中校長劉京?！俺晒逃钡氖吕嬖V我們應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的閃光點，多加以鼓勵、肯定，增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能充分調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性。

三、有效教學(xué)必須重視基礎(chǔ)知識的落實

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！笨梢?，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是自身知識系統(tǒng)中極為寶貴的組成部分，在此基礎(chǔ)上習(xí)得新知識，培養(yǎng)學(xué)生的新能力是課堂教學(xué)的核心。關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極、主動、生動活潑地參與學(xué)習(xí)活動，確保課堂教學(xué)的有效性，是每一位語文教師應(yīng)當關(guān)注的。我們要重視以單元為單位編排的語文知識?；A(chǔ)教育的性質(zhì)決定了中學(xué)生所學(xué)的知識是基礎(chǔ)性的，所以，對課本上的基礎(chǔ)知識予以重視是我們的分內(nèi)之事，而且要把分散在每一課的知識點放在單元知識的背景中加以凸顯，還應(yīng)注重新舊知識的緊密結(jié)合，這樣建構(gòu)的知識就具有系統(tǒng)性和邏輯性。例如：初三課外閱讀有一篇文章《西風(fēng)胡楊》，這是一篇托物言志的散文，我們講解時要對初二時學(xué)過的《白楊禮贊》略加回憶，讓學(xué)生復(fù)習(xí)象征這種表現(xiàn)手法的運用及作用。這樣有利于學(xué)生閱讀鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王昌齡的絕句《出塞》，讓學(xué)生討論“秦時明月漢時關(guān)”這句詩所用的互文修辭手法的創(chuàng)新價值，使學(xué)生掌握互文的有關(guān)知識，形成相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)。

四、有效教學(xué)必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

所謂給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，其實就是教學(xué)中的民主精神，即為學(xué)生創(chuàng)造既嚴肅緊張又寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的舞臺，并非教師展示自我的地方；獲取同樣的知識，我們主張讓學(xué)生自己獲取，而不提倡由老師灌輸?，F(xiàn)代教師不能停留在“我講你會”的教學(xué)層面上，只有做到引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，有所創(chuàng)造，才能真正帶學(xué)生走進高層次的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要減少教師的講與學(xué)生的聽，增加學(xué)生的說與做。教師所講的問題必須源于學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和研究討論，把課堂構(gòu)建成三講（講重點、難點、盲點）三不講（學(xué)生已知的不講、學(xué)生自己能學(xué)會的不講、講了學(xué)生也不會的不講）的有效課堂。這樣的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，才能在主動學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣與快樂，同時發(fā)展思維能力。因此，在課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”等教學(xué)方式。設(shè)計和展開教學(xué)活動，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)表達能力。需要指出的是，學(xué)生主體作用的發(fā)揮不是教師的退隱，反而需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，很難談得上增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動學(xué)生創(chuàng)造的過程。因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造提高學(xué)生的主體性，才是正確的道路。

總之，構(gòu)建有效的語文課堂，真正體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野的現(xiàn)代化社會所需的一代新人，需要所有語文教師全身心地真情投入。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準.

[2]教育心理學(xué).高等教育出版社，2005-8-1，第1版.

[3]夸美紐斯.大教學(xué)論.山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），1985（02）.

[4]劉京海.劉京海成功教育隨筆.上海教育出版社，2008-11.