麗水學(xué)院校園植物造景特色分析與后期改造建議

梁 煜 韓遠(yuǎn)彬* 唐慧華 王曉琴

(麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院，浙江麗水 323000)

“人塑造了環(huán)境，環(huán)境又影響著人”。高校校園環(huán)境不僅僅要構(gòu)建一個(gè)特色明顯的校園景觀風(fēng)貌，還應(yīng)營(yíng)造提供師生交流的外部空間［1］。校園景觀由建筑、園林小品、水體、植物共同構(gòu)成，而植物是唯一的具有生命力的構(gòu)景要素。植物不僅具有凈化、美化環(huán)境的作用而且還能緩解壓力，讓廣大師生在課外之余能感受大自然的魅力。植物以多樣的姿態(tài)組成豐富的輪廓，以不同的色彩構(gòu)成美麗的景觀，使枯燥的建筑群充滿生機(jī)與活力［1］。優(yōu)美的植物造景對(duì)于弘揚(yáng)校園文化，聯(lián)絡(luò)校友情感，突出校園特色，創(chuàng)造校園品牌等方面具有重要作用。因此，如何運(yùn)用植物景觀營(yíng)造有特色的校園環(huán)境已成為當(dāng)前高校建設(shè)中值得深入思考的一個(gè)問題。

麗水屬中亞熱帶季風(fēng)氣候，四季分明，溫暖濕潤(rùn)，雨量充沛，無霜期長(zhǎng)，具有明顯的山地立體氣候。年平均氣溫18.3℃～11.5℃，平均年日照1 712 h～1 825 h。無霜期180 d～280 d。年均降水1 400 mm～2 275 mm。麗水地區(qū)自然森林植被由次生常綠闊葉林、常綠落葉闊葉混交林、針闊混交林、毛竹林等組成，植物種類以泛熱帶分布為主，具有較明顯的亞熱帶植被特征［2］。

麗水學(xué)院位于麗水市蓮都區(qū)，校園占地面積980畝，校舍建筑面積32萬m2，綠化面積22.6萬m2，綠化率達(dá)42%。

1 校園園林植物資源現(xiàn)狀

調(diào)查表明:麗水學(xué)院校園內(nèi)現(xiàn)有人工栽植植物共101科268種。喬、灌、草、水生、竹類和藤本數(shù)量、常見科和主要物種見表1。

統(tǒng)計(jì)表明:麗水學(xué)院校園植物種植資源以草本植物為主，占28.36%，常綠灌木、常綠喬木和落葉喬木依次減少，分別為23.88%，19.03%和14.55%。落葉灌木、藤本植物、水生植物、竹類相對(duì)較少。

2 校園植物造景的主要方式

2.1 喬木的應(yīng)用形式

1)孤植:大塊面積的草坪上、花壇中心、墻角處用單棵樹孤立種植的方式稱為孤植，其種植的位置要求比較開闊［3］。孤植樹木要求樹形優(yōu)美，高大挺拔，具美麗的花朵或是漂亮的葉，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。我校在9幢樓前面的轉(zhuǎn)角處種植一棵雪松，它形態(tài)優(yōu)美起到很好的遮擋效果。此外用于孤植的樹種還有風(fēng)揚(yáng)、廣玉蘭、香樟。

表1 麗水學(xué)院校園人工栽植植物物種調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

2)對(duì)植:一般用兩株樹或兩叢樹，按照一定的軸線關(guān)系對(duì)稱或均衡地種植，多用于學(xué)校大門或建筑物的入口處。在校園綠化中一般采用規(guī)則式對(duì)植即采用同一樹種、同一規(guī)格按照全體景物的中軸線成為對(duì)稱配置［4］。規(guī)則式布置能體現(xiàn)學(xué)校的莊嚴(yán)。例如我校東西區(qū)大門入口處各有一棵合歡。它們樹形大小相似，相互呼應(yīng)，像似迎接來賓的主人。此外其他地方也有應(yīng)用，多采用雪松、銀杏、香樟等樹形美觀的樹種。

3)列植:列植是指喬木、灌木按照一定的直線或緩彎線呈單行或多行的、株行距相等的種植方法［5］。在校園的道路兩側(cè)，圍墻邊緣等其他綠化地均可見這種配植方式。如圖書館前的道路兩旁就采用香樟成行種植的布置，顯示出道路的寬闊，襯托校園的肅靜。

4)群植:數(shù)量較多的喬灌木配植在一起，形成一個(gè)整體。這種配植方式稱之為群植。因樹種不同，可以組成單純樹群和混交樹群［6］。這一形式在校園綠化中應(yīng)用較為常見，像在文學(xué)院教學(xué)樓前的綠化:高層采用喬木香樟、金桂、雞爪槭，低層配以金絲桃、金葉女貞等灌木叢，共同營(yíng)造一個(gè)和諧生態(tài)植物群體景觀。

2.2 灌木的應(yīng)用

片植:以片狀形式密植于路邊或各種用地邊界的灌木帶。綠籬高度大于1.5 m以上。片植表現(xiàn)綠地系統(tǒng)的道路綠化景觀效果［7］。這一造景手法在東西區(qū)進(jìn)入口就有體現(xiàn):片植紅花檵木、海桐、金邊大葉黃楊彼此搭配造景，做成半圓的形狀。雖然我校被馬路隔成東西兩個(gè)校區(qū)，但這個(gè)造景處理則很好的把它們連在一起，讓人在潛意識(shí)中形成一個(gè)完整的圓，感覺彼此不是獨(dú)立的。

2.3 花卉的應(yīng)用

“萬綠叢中一點(diǎn)紅”這話說得就是花卉在園林綠化中的作用?；ɑ苁菆@林綠化不可或缺的組成部分。在校園中花卉主要的應(yīng)用形式有花壇、花叢、花臺(tái)以及花鏡。在圖書館前就有花壇的設(shè)計(jì)，一年都可觀賞到美麗的鮮花:春夏季可觀牽?；ǖ膵善G，秋季亦能賞菊。還有在西區(qū)道路旁的綠化中也種植花卉給學(xué)院增添色彩。

2.4 水生植物的應(yīng)用

水是園林中的靈魂，而水生植物的應(yīng)用使得水體景觀更具觀賞性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校水生植物以睡蓮為主，在“情人坡”、東區(qū)10幢樓及超市旁的水域中都種植了睡蓮。此外學(xué)生事務(wù)中心樓前種植荷花，夏季盛開形成一道亮麗獨(dú)特的風(fēng)景線。

3 主要綠地造景特色分析

在校園綠化中不僅要考慮綠化率，達(dá)到美化環(huán)境的要求，更應(yīng)滿足廣大師生的需求，在課外休閑之余能享受校園的風(fēng)景使之參與其中。麗水學(xué)院的綠地分區(qū)明確，主要包括情人綠化區(qū)，圖書館前綠化區(qū)，學(xué)生事務(wù)中心樓前的綠化區(qū)，智能廣場(chǎng)綠化區(qū)，春夏秋冬園綠化區(qū)等等。

1)“情人坡”:“情人坡”位于麗水學(xué)院西區(qū)的藝術(shù)學(xué)院后面，該地遠(yuǎn)離學(xué)校人流集中地。綠地主要采用大量茂密的竹子來綠化，適當(dāng)配置喬木如香樟，很好的營(yíng)造出一個(gè)安靜的私密空間，給情侶提供了一處休閑之地。2)圖書館前:圖書館是每個(gè)大學(xué)的象征性建筑物，麗水學(xué)院在圖書館前面的綠地采用規(guī)則式的綠化，體現(xiàn)莊重與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男@氣氛。3)學(xué)生事務(wù)中心樓前:位于東區(qū)校門入口屬于休閑綠地。這塊綠地利用地形造景。開闊的草坪配上竹子、楊梅樹、紫薇等，悠閑之時(shí)躺在上面享受自然的清新;坐在休息平臺(tái)中亦可賞花:向日葵、孔雀草、鳶尾、大麗花盡顯各自花姿。4)智能廣場(chǎng):位于東區(qū)兩幢教學(xué)樓中間，左右對(duì)稱。由此綠化時(shí)設(shè)計(jì)了“雙龍戲珠”的形狀，既具觀賞性又有實(shí)用性。5)春夏秋冬園:在12幢教學(xué)樓中間有四塊綠地分別以春、夏、秋、冬為主題造景。春園以春天開花植物為主，如桃花，給人帶來欣欣向榮之感。夏園以種植熱帶植物為主，如棕櫚、紫薇，好一派綠意盎然。秋園以果樹為主，如石榴、文旦，寓意豐收。冬園則以常綠樹為主，例如雪松，讓人在寒冷之際仍能看到生命之綠。

4 造景不足之處

4.1 微地形利用不明顯

微地形是指在景觀施工過程中采用人工模擬大地形態(tài)及其起伏錯(cuò)落的韻律而設(shè)計(jì)出有起伏變化的地形，其地面高低起伏但起伏幅度不太大［8］。微地形在景觀設(shè)計(jì)中對(duì)景觀結(jié)構(gòu)、空間構(gòu)成、造景等具有十分重要的作用。校園中除了極少數(shù)地方如西區(qū)情人坡、東區(qū)水牛池塘周邊景觀等略有微地形之外，其他多以平地為主。

4.2 鄉(xiāng)土樹種應(yīng)用少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)行道樹種有香樟、桂花、銀杏、楓香，且香樟和桂花的比重較大，道路綠地景觀雷同，配置單一，缺乏特色，在植物種類的選擇上存在一定的盲區(qū)。部分樹種因管理不當(dāng)、不適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂虻仍蛟斐煽菟赖痊F(xiàn)象，影響校園綠化美化。鄉(xiāng)土樹種是體現(xiàn)園林文化多樣性的基礎(chǔ)，麗水鄉(xiāng)土樹種如紅豆杉、杜鵑等具有較好的觀賞價(jià)值，且適應(yīng)能力強(qiáng)，但未能得到充分的利用。

4.3 垂直綠化區(qū)域少

研究調(diào)查麗水學(xué)院綠化造景，發(fā)現(xiàn)垂直綠化的區(qū)塊面積很小，垂直綠化植物應(yīng)用少。除去學(xué)校周邊圍欄上的薔薇綠籬，基本沒有垂直綠化的造景。校園的垂直綠化可以增加綠化面積，豐富生態(tài)系統(tǒng)，彌補(bǔ)平地綠化的不足，豐富綠化的層次，增加校園建筑的藝術(shù)效果，使之與環(huán)境更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一、生動(dòng)活潑［9］。

4.4 屋頂綠化面積少

學(xué)校對(duì)校園的綠化造景很重視，但卻忽視了屋頂這一大面積的空間，沒有利用屋頂空間來造景綠化。如若將校園屋頂利用起來，配置合理的植物，未嘗不是一道亮麗的風(fēng)景線。屋頂綠化能夠有效地節(jié)省綠化所需的空間，并能夠降低屋面溫度與室內(nèi)溫度，對(duì)用戶直接有利。同時(shí)在很大程度上也豐富了校園景觀的層次。

4.5 邊緣綠化區(qū)塊存在私自種蔬菜現(xiàn)象

校園的邊緣綠化區(qū)塊往往存在綠化不足的問題，如因管理不當(dāng)導(dǎo)致的樹木生長(zhǎng)發(fā)育不良現(xiàn)象，或忽視邊緣綠化種植存在空地等，這些因素往往導(dǎo)致私自種蔬菜現(xiàn)象的出現(xiàn)。

5 后期改造建議

1)在校園的改建過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合地形，充分體現(xiàn)校園景觀。如可以把路堤處理成微傾斜狀或臺(tái)階式，休閑區(qū)的部分地形處理就可以使用微地形，打破傳統(tǒng)的以平地為主的布局，再種植不同品種、不同高度、不同顏色的灌木叢營(yíng)造一種自然休閑的校園園林景觀。適宜的微地形處理可以形成豐富的園林景觀層次、達(dá)到加強(qiáng)校園園林藝術(shù)性和改造生態(tài)環(huán)境的目的。2)豐富行道樹種，發(fā)展鄉(xiāng)土樹種。改造時(shí)可以考慮將不同的樹種進(jìn)行混栽，消除視覺上的疲勞，達(dá)到營(yíng)造景觀豐富多變的視覺效果。3)擴(kuò)大垂直綠化的面積。如攀緣植物的應(yīng)用，例如紫藤、忍冬、凌霄、常春藤等。4)適當(dāng)增加屋頂綠化面積。屋頂綠化不僅使綠地向空中發(fā)展，節(jié)約土地，還能改善屋頂眩光，美化景觀，促進(jìn)綠色空間與建筑空間相互滲透［10］。5)豐富邊緣區(qū)塊綠化，做好邊緣綠化工作，選擇合適的樹種豐富邊緣綠化，俗話說“三分種，七分養(yǎng)”，后期的管理更為重要。其次，還應(yīng)該做好相關(guān)工作如采取禁止邊緣地帶私自種蔬菜的措施等。

6 結(jié)語

麗水學(xué)院校園植物的造景較為豐富但缺乏特色，季相變化不明顯，層次不鮮明。故需多種植一些季相變化明顯的樹種或彩色葉樹，豐富植物種類，進(jìn)行多層合理搭配，以實(shí)現(xiàn)校園綠地生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。校園內(nèi)功能景觀區(qū)不足，應(yīng)適當(dāng)增加諸如情人坡、智能廣場(chǎng)一類的休閑景觀區(qū)。同時(shí)在后期改建過程中，要加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)管理工作。相信改建后的麗水學(xué)院校園環(huán)境將能達(dá)到四季常綠、季相景觀明顯、綠化形式多樣、樹種豐富的目標(biāo)，充分發(fā)揮人工植物群落景觀效應(yīng)，有利于學(xué)院園林系相關(guān)專業(yè)開展各類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供現(xiàn)成的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地［11］。

［1］ 石玲玲，陳楚文，何 允.高校校園植物景觀特色的營(yíng)造［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010(3):8-10.

［2］ 麗水市森林城市建設(shè)總體規(guī)劃［Z］.

［3］ 卓麗環(huán)，陳清龍.園林樹木學(xué)［M］.北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2004:44.

［4］ 畢 春.鹽城市校園植物造景初探［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010 16(13):112.

［5］ 吳鈺萍，周玉珍.園林綠化中級(jí)教程［M］.沈陽:遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2004:236.

［6］ 朱為洲.鹽城師院校園植物綠化美化情況調(diào)查分析［D］.鹽城:鹽城師范學(xué)院本科畢業(yè)論文，2007.

［7］ 建研院.如何表現(xiàn)片植和花柱［J］.中國(guó)花卉報(bào)，2009(6):25-27.

［8］ 季立剛，王波祥，李 瑩.微地形在園林景觀中的作用［J］.規(guī)劃設(shè)計(jì)，2011(10):52.

［9］ 沈志猛.垂直綠化——大學(xué)校園綠地空間的再創(chuàng)造［J］.現(xiàn)代園藝，2011(16):23-24.

［10］ 梁家年.現(xiàn)代城市空間美化——屋頂花園［J］.中國(guó)花卉盆景，2002(11):31.

［11］ 林凱芳，楊培新，王長(zhǎng)龍，等.南方高校校園綠化現(xiàn)狀及植物配置效果分析——以揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(11):62.