自學(xué)考試“專接本”創(chuàng)新模式教學(xué)特點探析

摘要：江蘇自學(xué)考試“專接本”新型人才培養(yǎng)模式，幾年來在探索實踐中逐步完善，分析和研究“專接本”教學(xué)特點，有助于教學(xué)管理人員提高思想認(rèn)識，改進教學(xué)方法，改革教學(xué)管理手段，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；“專接本”；教學(xué)特點；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）11—135—03

一、自學(xué)考試“專接本”創(chuàng)新教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2008年，江蘇省開始自學(xué)考試“專接本”試點工作。幾年來，“專接本”新型人才培養(yǎng)模式已為?？茖W(xué)生及學(xué)生家長所接受，其畢業(yè)生也得到社會用人單位的認(rèn)可。參與對接的高職院校逐年增加，學(xué)生規(guī)模不斷擴大。據(jù)江蘇省教育考試院統(tǒng)計，至2012年，參與對接的高職院校目前達98所，對接專業(yè)57個，在校?？茖W(xué)生接讀本科總?cè)藬?shù)為59 800余人，已畢業(yè)學(xué)生11 860余人。自學(xué)考試“專接本”已經(jīng)步入穩(wěn)定發(fā)展的階段。

自學(xué)考試“專接本”，是高職院校全日制在籍學(xué)生在基本完成?？齐A段教育的基礎(chǔ)上，利用自學(xué)考試面向社會開考專業(yè)計劃，開展本科助學(xué)輔導(dǎo)，完成本科教學(xué)計劃并考試合格后，獲得高等教育自學(xué)考試本科文憑的一種教學(xué)方式。它將自學(xué)考試與普通高等教育有機結(jié)合，是高職院校舉辦本科層次教育的首次嘗試，也是高職院校、本科主考學(xué)校、自學(xué)考試主管部門聯(lián)合構(gòu)建終身教育立交橋的創(chuàng)新實踐。專科學(xué)生在?？菩@通過高職院校、自學(xué)考試本科主考學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)完成學(xué)歷的提升，在學(xué)好?？茖I(yè)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力，在完成知識結(jié)構(gòu)重建過程中實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。高職院校也通過對接本科專業(yè)，在教育教學(xué)等各方面都能得到本科主考學(xué)校的指導(dǎo)，對加快自身專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)及管理水平都能夠起到促進作用。“專接本”還對自學(xué)考試確立培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的綜合改革起到積極的推動作用，對自學(xué)考試的規(guī)模起到穩(wěn)定作用。

在高職院校中，“專接本”學(xué)生是“特殊”的學(xué)生群體，與?？茖哟蜗啾?，其教學(xué)體系、課程體系以及教學(xué)管理體系等方面都存在不同之處。分析、研究學(xué)生接讀本科過程中的教育教學(xué)特點，有助于進一步提高教育管理者的思想認(rèn)識，改進教學(xué)方法，改革教學(xué)管理手段，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)自學(xué)考試“專接本”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校與自考“專接本”人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致有利于高技能應(yīng)用型人才的連續(xù)培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)確立后，人才培養(yǎng)途徑就應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計。實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要制定和建立與之相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等實質(zhì)性內(nèi)容，形成合理的培養(yǎng)途徑。

高職院校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐積累，已逐步形成一套完整的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)評價體系，形成了具備一定的理論知識水平和較強的實踐能力的人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)了社會所需的大批高技能型人才。自學(xué)考試“專接本”的培養(yǎng)目標(biāo)則定位于積極探索具有自學(xué)考試特色的新型人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)自學(xué)考試人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實用性與職業(yè)性特點，建立與社會需求緊密結(jié)合、符合大眾化教育需求的人才培養(yǎng)機制。在確保基本理論夠用的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)用能力與實踐能力，重視學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)和競爭能力，促進人的全面發(fā)展。兩種教育模式都以培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者為教學(xué)目的。高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)突出一個“?！弊郑瑐?cè)重于學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)，社會對高層次應(yīng)用型人才的需求，為?？茖W(xué)生搭建“專接本”教育教學(xué)的平臺，提供學(xué)生能夠向更高的學(xué)歷層次發(fā)展的教育途徑。?？茖W(xué)生經(jīng)過“專接本”的教育，完善了專業(yè)知識體系，養(yǎng)成了職業(yè)經(jīng)驗，無論是學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力，還是理論指導(dǎo)實踐解決實際應(yīng)用問題的能力，都有了“質(zhì)”的飛躍。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的合拍，為兩種不同性質(zhì)的高等教學(xué)形式實現(xiàn)真正意義上的對接提供了最基本的條件。學(xué)生參加自學(xué)考試“專接本”學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)過程的延伸；是專科學(xué)生重新構(gòu)建高技能人才所需的合理知識結(jié)構(gòu)，將高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)向更高層次推進的過程；是運用所學(xué)知識解決實際問題能力的提升的過程；是學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，徹底改變高職院校學(xué)生普遍存在的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段；是學(xué)生能適應(yīng)社會對人才的需求變化，能勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，增強個人的可持續(xù)發(fā)展后勁的階段。自學(xué)考試，使學(xué)生形成寬厚的知識基礎(chǔ)，加上?？齐A段具備的基本技能，在不斷學(xué)習(xí)、實踐的過程中增強創(chuàng)新意識，從而具備較強的創(chuàng)新能力，構(gòu)成知識經(jīng)濟時代“寬口徑、高素質(zhì)”的專門人才。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，“專接本”創(chuàng)新教育模式有助于高職院校明確“專接本”人才培養(yǎng)的意義和選擇正確的辦學(xué)方向，有助于參加接讀本科的學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，真正在思想認(rèn)識上實現(xiàn)對接，從而在高職院校內(nèi)營造適合“專接本”學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，堅持專科人才培養(yǎng)和自學(xué)考試人才培養(yǎng)兩種教育模式的特色，努力創(chuàng)造高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)環(huán)境，避免周圍不利因素的影響。

三、專科與本科階段課程體系的有效對接。是能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，最核心的部分是專業(yè)和課程體系?！皩＝颖尽北究贫问褂玫目荚囉媱澥亲詫W(xué)考試面向社會開考專業(yè)計劃，在此基礎(chǔ)上每個專業(yè)增加了三門與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域緊密結(jié)合的實踐課程，分為溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐與應(yīng)用課程等四個部分，面向社會開考計劃中的課程構(gòu)成“專接本”考試計劃的前三部分，增加的三門實踐課程構(gòu)成第四部分即實踐與應(yīng)用課程部分。溝通課程為基礎(chǔ)課程，銜接課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，溝通課程和銜接課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生順利實現(xiàn)?？齐A段與本科階段課程體系的銜接和過渡，為學(xué)習(xí)主干課程打下扎實的基礎(chǔ)。設(shè)置實踐與應(yīng)用課程的目的是，延續(xù)?？茖嵺`技能型培養(yǎng)特色，突出“專接本”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特征。

經(jīng)過幾年“專接本”教育教學(xué)運作的實踐，筆者認(rèn)為，“專接本”創(chuàng)新教學(xué)模式的課程體系設(shè)置基本符合社會所需的人才培養(yǎng)要求。對南京工程學(xué)院2012年“專接本"500余名畢業(yè)生進行的調(diào)查顯示，68.56%的畢業(yè)生的就業(yè)與“專接本”背景有關(guān)。但在實際培養(yǎng)過程中，“專接本”學(xué)生在知識體系上暴露出較多不足，特別是在畢業(yè)設(shè)計（論文）方面，基礎(chǔ)理論不全面、專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實、缺乏規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化意識、知識的綜合運用能力不強等問題比較突出。原因是多方面的，其一，近年來高職院校的擴招導(dǎo)致生源素質(zhì)參差不齊，全國及省級示范性高職院校，骨干型高職院校與民辦高職院校之間的生源素質(zhì)差距較大；其二，自學(xué)考試面向每個有學(xué)習(xí)需求的個體，學(xué)生選擇自學(xué)考試“專接本”是為了滿足個體學(xué)習(xí)的需要，不可能也無須采用篩選程序；其三，相關(guān)專業(yè)和相近專業(yè)的學(xué)生都可以對接本科，前期課程的不同但后來又選擇學(xué)習(xí)同一個專業(yè)，造成學(xué)生之間知識結(jié)構(gòu)存在差異；其四，不同的高職院校之間對“專接本”相關(guān)政策的理解存在差異，導(dǎo)致教學(xué)與管理方法存在差距。實現(xiàn)?？齐A段與本科階段課程體系的有效對接，既保持原有高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色，又體現(xiàn)自學(xué)考試人才培養(yǎng)特色，還需要從多方面加以完善。

（一）需要基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識做鋪墊

普通高等教育本科的課程體系是一個循序漸進的連續(xù)過程。由于自學(xué)考試接讀本科段只要求學(xué)生具有?？频膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以許多學(xué)生?？齐A段與接讀本科的課程體系是不連續(xù)的，兩者間不一定存在必然的聯(lián)系，也不可能達到相吻合。所以?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科，高職院校需要適當(dāng)調(diào)整?？齐A段課程，為有意接讀的學(xué)生開設(shè)選修課程，強化基礎(chǔ)知識的教學(xué)；需要針對本科階段課程開設(shè)前期課程，進行專業(yè)基礎(chǔ)知識的鋪墊，使專科階段與本科階段知識體系最大限度地連接起來，從而形成學(xué)生知識的夠用，達到人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）重視實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，保持人才培養(yǎng)特色

應(yīng)用型人才應(yīng)具有較強的專業(yè)知識和崗位技能。工程實踐動手能力和操作技能，是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他人才的一個重要特征。在高職院校課程體系中，除了理論課程教學(xué)過程中安排的實訓(xùn)實習(xí)，學(xué)生工程實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)是頂崗實習(xí)。一般頂崗實習(xí)安排在基本完成理論教學(xué)后的第三學(xué)年進行，實習(xí)期限少則幾個月多則一年。而“專接本”恰好也在第三學(xué)年進行對接，時間上的沖突使頂崗實習(xí)讓位于“專接本”，打亂了?？频慕虒W(xué)體系。雖然補充了三門實踐與應(yīng)用課程，但并沒有體現(xiàn)出專科生培養(yǎng)的特色，也沒有達到“專接本”實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)方案所預(yù)期的效果。

筆者認(rèn)為，可以將考試計劃和教學(xué)計劃提前，即在暑假、寒假進行教學(xué)，完成教學(xué)計劃規(guī)定的任務(wù)，提前做畢業(yè)設(shè)計（論文）開題，提前進入畢業(yè)設(shè)計（論文）準(zhǔn)備階段，在本科教學(xué)計劃完成后留出半年的時間給學(xué)生到生產(chǎn)一線的崗位實習(xí)，在崗位實習(xí)的同時完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的任務(wù)，這更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）重視知識綜合能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的規(guī)格

?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)考試本科階段課程，重新構(gòu)建自身的知識體系，根本目的是提高自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的提升。學(xué)生接讀本科，不是簡單地多學(xué)十幾門大學(xué)課程，不是通過了自考主管部門組織的考試且成績合格，做了畢業(yè)設(shè)計（論文）就本科畢業(yè)了。最重要的是，學(xué)生應(yīng)通過本科階段的學(xué)習(xí)重構(gòu)自身的知識體系，構(gòu)建起與高端技術(shù)型、技能型、服務(wù)型人才相匹配的科學(xué)知識與技術(shù)知識、技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識、專業(yè)知識與通識知識的知識體系。

高職院校在決定“專接本”對接專業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)本科段考試計劃和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，與主考學(xué)校一起制定合理的包括理論、實踐、素質(zhì)教育等三個方面的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新精神融入平時的實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神與團隊合作精神，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，達到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的提升。

四、“專接本”教與學(xué)主體的和諧對接是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵

自學(xué)考試“專接本”創(chuàng)新教育教學(xué)模式，充分利用自學(xué)考試整合社會教學(xué)資源的優(yōu)勢，在教學(xué)資源豐富的高職院校開展助學(xué)輔導(dǎo)，通過主考學(xué)校開展的教研活動，對高職院校任課教師進行教學(xué)指導(dǎo)，依托高職院校師資、實驗設(shè)施及實習(xí)設(shè)備開展“專接本”各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。

“專接本”教學(xué)方法既不同于全日制普通高校的教學(xué)，也不同于專科學(xué)校高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)，它對高職院校任課教師的素質(zhì)、教學(xué)方法提出了更高、更新的要求。?？茖W(xué)校要選派責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師任教，這些教師既要有精深的專業(yè)知識，也要有較強的實踐經(jīng)驗，還要了解該學(xué)科的最新發(fā)展方向和動態(tài)，要在專業(yè)理論、實踐經(jīng)驗、實踐能力上盡快過渡到本科教師角色。參加接本的學(xué)生要主動適應(yīng)本科學(xué)習(xí)要求，改變專科階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，注重平時的規(guī)范性訓(xùn)練，認(rèn)真做好課程設(shè)計，做好知識的日積月累。

五、“專接本”教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

“專接本”使用自學(xué)考試的課程體系，參加自學(xué)考試管理部門組織的考試，獲取高等教育自學(xué)考試文憑，其本質(zhì)特征是考生的大學(xué)后繼續(xù)教育。但是考生的群體來源是全日制高等學(xué)校的學(xué)生，他們必須在完成?？苹窘逃耐瑫r接受繼續(xù)教育，所以“專接本”的學(xué)生是一個特殊的群體。“專接本”的教學(xué)既有全日制普通高等教育的成分，又有繼續(xù)教育的成分。其教學(xué)管理也體現(xiàn)了多重管理的特點，既接受高職院校的全日制教學(xué)管理，又接受繼續(xù)教育教學(xué)管理；雖然以高職院校單獨教學(xué)管理為主，但又必須在本科主考學(xué)校制定的對接專業(yè)的教學(xué)進度、教學(xué)管理的框架內(nèi)開展具體的教學(xué)工作。

“專接本”的教學(xué)管理具有多個環(huán)節(jié)，分別由高職院校辦學(xué)院系、高職院校繼續(xù)教育管理部門、本科主考學(xué)校自考管理部門、主考學(xué)校本科專業(yè)所在院系等承擔(dān)。各教學(xué)管理環(huán)節(jié)相互之間的關(guān)聯(lián)，使得“專接本”教學(xué)中的協(xié)調(diào)管理顯得尤為重要。各環(huán)節(jié)只有各負(fù)其責(zé)并保持互相溝通，才能使“專接本”各項工作運轉(zhuǎn)自如，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)模式的新發(fā)展。

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[王祖?zhèn)ィ耗暇┕こ虒W(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育管理、成人教育研究]