多元智能理論對教師教學的啟示及挑戰(zhàn)

摘要：多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力理論以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的觀點，這不僅對我國課程改革有重要影響，也給我國教師教學帶來了有益的啟示，對于教師形成不同于傳統(tǒng)的教育觀具有極大的促進作用。同時，鼓勵教師在教學中轉變自身角色，不斷提高教學能力。但是，教師在多元智能教學中面臨著挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)來自于傳統(tǒng)教學模式、傳統(tǒng)教師角色、傳統(tǒng)評價方式的制約。因此，教師需要認識到這些因素的存在，努力突破這些因素的束縛。

關鍵詞：多元智能理論；教師；啟示；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）11—081—02

一、多元智能理論的內(nèi)涵

1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，這一理論是加德納通過研究腦部受創(chuàng)傷的病人，發(fā)現(xiàn)他們在學習能力上的差異，從而提出這一重要的理論。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，不能真實地反映一個人的能力，他提出人的智能結構至少要包括以下幾個范疇：言語——語言智能，指聽、說、讀和寫的能力。音樂——節(jié)奏智能，指感受、辨別、改變和表達音樂的能力。邏輯——數(shù)理智能，指運算和推理的能力。視覺——空間智能，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力。身體——運動智能，指運用四肢和軀干的能力。自知——自我認知能力，指認識、洞察和反省自身的能力。交往——人際關系智能。指與人相處和交往的能力。他相信，人的智力是多元的，而且這種多元的智力通過后天培養(yǎng)是可以獲得充分發(fā)展的。

方式各有特色。根據(jù)加德納的觀點，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，學校在教育學生時，不能僅僅依靠數(shù)學或語文成績判斷一個學生的好壞，不能因為學生在某個方面落后而責備學生。應該看到每個學生身上的優(yōu)點，充分挖掘學生的優(yōu)質智能，并依此鼓勵學生，幫助學生樹立信心，從而帶動學生弱勢智能的發(fā)展。多元智能理論相對于許多只能測量人類能力狹小范圍的標準化智力測驗，對人何以為人，提供了一個更開闊的詮釋，而且讓我們深信“天生我才必有用”、“行行出狀元”不再是一種理想。

同時，多元智能理論認為，人的智力是可以在任何年齡階段獲得發(fā)展的，承認智力具有生物基礎，具有發(fā)展的潛力，也承認文化在智力發(fā)展中的重要作用，不同社會對特定能力給予的文化上的價值也就成為人們謀求發(fā)展在該領域的能力的動力。文化影響了每一個個體，這為教育提供了一個機會，證明通過教育，兒童的智力是可以得到充分發(fā)展的。因此，要充分發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領域，就需要充分發(fā)揮教育的作用。而在教育活動中，教師的作用是不可忽視的，教師對多元智能理論的理解和接受，是其發(fā)揮價值的重要途徑。

二、多元智能理論對教師教學的啟示

1.教師應該樹立新的教育觀念。第一，樹立人人都能成功的學生觀。加德納認為，每個學生都具有屬于自己的獨特的智能特點，都有優(yōu)勢智能，只要為他們提供了合適的教育，每位學生都是優(yōu)秀的，都能夠在某一領域有所發(fā)展。第二，樹立因材施教的教學觀。多元智能理論的特征是強調智力的多元性、差異性，教師應該改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，改變將學生培養(yǎng)成整齊劃一的“產(chǎn)品”。教學方法和手段應該根據(jù)學生的智能差異而有所不同，真正做到因材施教。第三，樹立多元的評價觀。多元智能理論認為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，反對運用傳統(tǒng)的標準化智力測驗來考查學生的成績；認為教師在考察學生時，不能只注重學生語文和數(shù)學兩方面的成績，只運用簡單的試卷考試就評定學生能力的高低，應該采用多元的方式對學生進行評價。

2.教師應該重新定位自己的角色。第一，教師是學生智能特征的發(fā)現(xiàn)者。多元智能理論認為，人的智能發(fā)展需要教育，在教育活動中，教師需要觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好和智能優(yōu)勢。第二，教師是學生學習過程中的引導者。多元智能理論強調學生的智能要得到充分發(fā)展，教師需要創(chuàng)設一定的情境及提供學生實踐的場所。在這樣開放的學習場景中，學生不能茫無目的地活動，這就需要教師發(fā)揮自身的主導作用，引導學生積極探索，達到教學目標的要求。第三，教師是學生學習的合作者。多元智能理論認為，每個個體的智力是具有差異的，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。一些學生可能在動手操作能力方面有優(yōu)勢，教師要鼓勵這些學生繼續(xù)努力，同時，對于那些操作能力較差的學生要給予幫助，積極與學生進行合作，共同完成任務，帶動學生弱智智能的發(fā)展。

3.教師應該提升教學能力。首先，教師充分運用自身的智能優(yōu)勢。發(fā)展學生的多種智能，不是一個教師只負責一項智能，而應該負責多項智能的培養(yǎng)，因此，就需要教師自己要運用、發(fā)揮并發(fā)展多種智能，為多元智能的教學創(chuàng)造條件。其次，教師在反思中提高自己。多元智能理論提示教師要同時兼顧學生多種智能的發(fā)展，綜合運用多樣化的教學方法，同時為學生創(chuàng)造不同的學習環(huán)境，讓每個人都有機會充分發(fā)展自己的智能。這就需要教師在教學實踐中，不斷進行自我反思，自我組織，自我設計，促進自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。最后，教師之間可以相互學習和合作。教師可以通過互相學習和合作來提高自己的教學能力和彌補教學中的不足。教師可以學習其他教師獨特的教學風格和借鑒優(yōu)秀的教學案例，提高自己的教學能力；同時，在開展一些綜合實踐活動中，需要教師綜合能力的發(fā)揮，教師可以嘗試集體教學，共同合作，各盡其能，完成教學任務。

三、實施多元智能教學教師面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)教學模式的制約。多元智能理論要求教師尊重學生差異，因材施教，相信每個學生都能夠成才，為學生提供充分發(fā)揮優(yōu)勢智能的學習情境，實施個性化教學模式。但是，傳統(tǒng)的教育模式是將教育內(nèi)容統(tǒng)一地灌輸給學生，忽視了學生的個性發(fā)展，不能充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，進而彌補學生的弱勢智能。多元智能教學模式與傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生或多或少的沖突，主要體現(xiàn)在：第一，教學設計缺乏變通。教學過程過分程式化，按部就班，不能與學生的需要相呼應，也不能隨機應變。第二，只注重知識的教學而忽視教學促進學生思維、情感發(fā)展的功能，語文重視語言的訓練，卻忽視人文的陶冶和學生的真情實感。第三，教師為完成教學任務，只注重學習結果，卻忽視不同學生的學習差異，忽視“過程”的價值。第四，教師對于課程的掌控欲望過強，把學生的服從、所謂“配合”看作教學的條件，忽視學生的主體性和“師生互動”的價值。第五，課堂對學生的評價仍然單一，很少鼓勵多元智能成長的意識和努力。

2.傳統(tǒng)教師角色的制約。多元智能理論啟發(fā)教師要重新定位自身的角色，努力成為學生智能特征的發(fā)現(xiàn)者，學生學習過程中的引導者、合作者。但是，中國自古以來，教師在學生心中是權威，教師是正義和真理的化身，學生是被動的接受者、受控者。這種觀點制約著教師在多元智能教學中教師角色的轉變，同時也影響了教師教學觀、學生觀、評價觀的改變。其主要表現(xiàn)在：第一，教師認為自己的角色是傳授者，把學生當成是整齊劃一的教育對象，忽視學生的差異性，而不是通過觀察學生的智能優(yōu)勢，因材施教，進行個性化教學。第二，教師認為自己是課堂上的控制者，而不是引導者、合作者，教師在課堂上掌控學生的一切行為，為了課程進度不受到影響，沒有給學生充分展示自己的機會，沒有幫助學生解決困惑。忽略了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)評價方式的制約。多元智能理論教學面臨的最大挑戰(zhàn)可以說是傳統(tǒng)評價和考試制度，因為多元智能理論要求教師樹立多元的評價觀，而傳統(tǒng)的評價制度卻注重升學率，忽視學生多方面智能的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：第一，除了音樂、體育、美術等技藝性科目，絕大多數(shù)科目仍然是紙筆式的考試，但紙筆考試反映出來的能力與實際的解決問題的能力，應該還是有一定差距的。也許對有的學生說，二者是一致的，但對不少不擅長紙筆測試（即語言或數(shù)學邏輯智能處于弱勢）的學生來說，肯定是不一致的。這使多元智能教學和單一的評價形式之間出現(xiàn)矛盾。學習時采用多元智能，考試卻采用少數(shù)智能，平時的學習成果，在這種考試中往往不能反映出來，使教師的成就感不強，這常常會影響教師的改革積極性。第二，測驗的統(tǒng)一性。多元智能的教學強調因材施教，教師應該為學生創(chuàng)造多樣化的，適合自己特點的學習環(huán)境，學生可以選擇適合自己的學習方式，但是考試的內(nèi)容、標準、尺度是統(tǒng)一的。這就可能出現(xiàn)學生在某方面發(fā)展得很好，但在統(tǒng)一的考試中卻不一定好，這也會影響教師或學生的積極性，盡管這不是普遍的、必然的。

指出多元智能理論教學中教師面臨的挑戰(zhàn)，是為了告訴教師這些問題的存在是難免的。多元智能理論給教師帶來的啟示卻是值得我們借鑒的。教師需要接受多元智能理論的理念，更新自身的知識結構，拓寬自己的視野，挖掘自身的潛能，敢于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。教師的轉變需要長期的努力和堅持，只要教師坦然地面對挑戰(zhàn)，必將成功的戰(zhàn)勝困難，適應新課程改革，在素質教育中充分施展自己的才能，迎來美好的教育生涯。

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[李秀雙：西南大學教育學部課程與教學論專業(yè)碩士研究生]