加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新教育策略的研究

祝月升

【摘 要】社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，尤其是大學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步意義重大。本文在分析目前大學(xué)生創(chuàng)新教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新教育的策略，更好地促進(jìn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新教育；策略

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。它是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈要求，但卻是我們教育的薄弱點(diǎn)。從發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度看，我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展所要解決的核心問(wèn)題是大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題。我國(guó)高等教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育水平的差距，也主要表現(xiàn)在對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。因此，探討大學(xué)生的創(chuàng)新教育問(wèn)題是擺在高校教育工作者面前重要任務(wù)，是一件刻不容緩的大事，必須引起廣大高校教育工作者的重視。

一、目前大學(xué)生創(chuàng)新教育現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，但缺少主動(dòng)性

調(diào)查顯示，目前大學(xué)生不是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，而是有了創(chuàng)新意識(shí)之后不去主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)夭折于萌芽之中。比如，通過(guò)與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)積極探索解決問(wèn)題的各種方法與途徑；有的大學(xué)生對(duì)老師的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解表示異議，甚至有的大學(xué)生認(rèn)為老師的觀(guān)點(diǎn)是不正確的，但由于受老師權(quán)威的影響，大學(xué)生不愿意主動(dòng)去闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。

2.大學(xué)生具有創(chuàng)新的興趣與愛(ài)好，但懶于實(shí)踐

大學(xué)生對(duì)身邊的事物表現(xiàn)出比較濃厚的興趣與愛(ài)好，但懶于具體的實(shí)踐，這是大學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀的顯著特征。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生比較喜歡停留在思考的層面，就是說(shuō)大學(xué)生對(duì)自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西，想知道其中的奧秘，卻不愿意付諸于實(shí)際行動(dòng)。

3.大學(xué)生思維敏捷，但缺少創(chuàng)新性思維方式

大學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)靈活，接受新的事物快，但這種思維與反應(yīng)往往成單一的和直線(xiàn)式的，從而導(dǎo)致大學(xué)生思考問(wèn)題片面，可以說(shuō)大學(xué)生缺少創(chuàng)新性思維方式是營(yíng)銷(xiāo)與制約大學(xué)生創(chuàng)新的主要因素。

（二）高校在創(chuàng)新教育方面存在的問(wèn)題

1.師資力量嚴(yán)重匱乏

自我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的高校師資一直處于短缺的狀態(tài)。日常的教學(xué)工作中，教師承擔(dān)了大量的教學(xué)工作，根本就沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。大學(xué)生所接受的知識(shí)基本上是書(shū)本上的現(xiàn)成知識(shí)，在教師教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新的狀況下，大學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到有效的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)

在我國(guó)，無(wú)論是中小學(xué)還是高校，一直存在著理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)校所傳授給大學(xué)生的理論知識(shí)與社會(huì)的實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，致使高校課程結(jié)構(gòu)很不適應(yīng)現(xiàn)代科技和創(chuàng)新對(duì)人才能力培養(yǎng)的要求。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

我國(guó)的高校教學(xué)一直注重理論知識(shí)教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。盡管近幾年來(lái)，高校的教師進(jìn)行了一系列課程改革，加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，但仍然沒(méi)有從根本上解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，高校教學(xué)離開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)生就缺少了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮的平臺(tái)和環(huán)境。因此，大學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的一個(gè)重要制約因素就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

二、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新教育的策略

1.加強(qiáng)高校師資力量的培養(yǎng)

師資力量的強(qiáng)弱是培養(yǎng)人才質(zhì)量高低的關(guān)鍵。首先，高校應(yīng)下大氣力提高師資的整體素質(zhì)。一方面，高?？梢詮耐庖M(jìn)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新潛力的教師來(lái)充實(shí)學(xué)校的教學(xué)隊(duì)伍；另一方面，學(xué)校應(yīng)加大師資培訓(xùn)的投入，以提高現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)。只有教師的整體素質(zhì)上去了，才能培養(yǎng)出高水平的大學(xué)生。其次，高校應(yīng)深化學(xué)校的教學(xué)改革。一方面，要合理確定教師的教學(xué)工作量，以便使教師有足夠的精力與時(shí)間進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新；另一方面，學(xué)校要鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，對(duì)在教學(xué)領(lǐng)域用于創(chuàng)新并取得成績(jī)的教師要給予物質(zhì)與精神的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高教師創(chuàng)新的積極性。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

大學(xué)生的創(chuàng)新是建立在精深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與廣博其它知識(shí)的基礎(chǔ)上、離開(kāi)精深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與廣博其它知識(shí)。大學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，教師在教學(xué)中，首先要搞好理論知識(shí)教學(xué)。在搞好理論知識(shí)教學(xué)的前提下，要注重所傳授理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。加強(qiáng)理論與實(shí)際聯(lián)系的有效途徑就是實(shí)踐教學(xué)，因此，高校要科學(xué)地設(shè)置課程，合理地分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)。避免出現(xiàn)因理論教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多而忽視實(shí)踐教學(xué)的傾向，也不能出現(xiàn)因?qū)嵺`教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多而忽視理論知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象，要把兩者有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。使理論教學(xué)成為大學(xué)生創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)成為大學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)與環(huán)境，只有這樣才能培養(yǎng)高水平的人才。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)，僅有教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在教學(xué)方法上下功夫。講授法是老師向?qū)W生傳授知識(shí)最基本的方法，學(xué)生大量知識(shí)的掌握需要通過(guò)老師的講授來(lái)完成，因此，教師要科學(xué)的運(yùn)用該方法向?qū)W生傳授知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，由于老師運(yùn)用的不當(dāng)，出現(xiàn)“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)現(xiàn)象，長(zhǎng)期以往，人們開(kāi)始誤解講授法的真正含義，導(dǎo)致人們只要一提起講授就是“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的代名詞，這是極端錯(cuò)誤與有害的。因此，教師在向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，要科學(xué)運(yùn)用講授法。但是，教學(xué)方法不是一成不變的，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象采用靈活多變的教學(xué)方法。除了講授法外，還有談話(huà)法、討論法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法可供老師選擇應(yīng)用。教師也可以自行發(fā)明創(chuàng)造適合自己的教學(xué)方法，只要有助于大學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)方法都可以試一試，在探究的過(guò)程中不斷完善，最后找到適合于自己的方法。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的方法與途徑是多種多樣，且不可千篇一律，要具體情況具體分析。

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