學(xué)須有疑才深入

古人云：“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，無(wú)疑不進(jìn)?！薄皩W(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。新課程改革最重要的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問題意識(shí)，問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，消除漠視問題意識(shí)的心理。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鞑ブR(shí)歷來是教師的主要任務(wù)，如果學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，發(fā)生什么問題，教師有責(zé)任幫助學(xué)生解決，一旦問題得到解決，教師就完成了任務(wù)。在這種教育思想的驅(qū)使下，學(xué)生的問題越來越少，教師的工作成效也就越來越大，最后學(xué)生沒有問題了，老師就獲得了最大的成功。而學(xué)生只是處于從屬的、被動(dòng)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)、目標(biāo)、內(nèi)容、難度、速度、形式與方法都在老師的控制之中。這樣的教學(xué)的實(shí)質(zhì)，削弱了學(xué)生思考與質(zhì)疑的意識(shí)和能力，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣教育只能培養(yǎng)出一批有知識(shí)、有文化的人而已，而創(chuàng)新的人才卻很少。

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生問題意識(shí)嚴(yán)重缺失，盡管原因是多方面的，但教師的影響總是第一位的。如果教師自己不會(huì)提問，學(xué)生也很難有問題意識(shí)?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！币o學(xué)生一碗水，教師就要有連綿不絕的水源。教師如果沒有質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)豈不成了無(wú)稽之談？二十一世紀(jì)不是缺少有知識(shí)有文化的人，而是缺少有創(chuàng)新意識(shí)的人才，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念。所以，我認(rèn)為，問題意識(shí)培養(yǎng)，應(yīng)先從教師抓起。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從我做起，消除漠視問題意識(shí)的心理。

二、營(yíng)造良好的課堂質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢問。

“好問”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而教師有時(shí)覺得反感、不屑一顧，這樣很可能阻礙一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)這種好問的精神正是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要使學(xué)生敢問。心理學(xué)研究表明，在感到自己不受威脅的環(huán)境中，人的思維活躍度是比較高的。要使學(xué)生敢問，關(guān)鍵是營(yíng)造良好的心理安全環(huán)境。課堂教學(xué)民主氣氛是建立心理安全環(huán)境的基礎(chǔ)。教學(xué)民主氣氛愈濃厚，師生交往就愈密切，學(xué)生質(zhì)疑問難的心理就愈見其深切。課堂上教師必須營(yíng)造一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。一次，我在教學(xué)“滄?！敝械摹皽妗边@個(gè)生字時(shí)，把“滄”寫成“蒼”，一個(gè)平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生舉起了手，指出錯(cuò)誤，于是我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了他，這個(gè)學(xué)生自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，從此提問的熱情高漲。

三、激發(fā)課堂提問興趣，使學(xué)生樂問。

“興趣是最好的老師”，在課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

在師生教學(xué)互動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求和感興趣的事物作價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。教師要真誠(chéng)地激勵(lì)敢于提出問題的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地提出不同的問題。對(duì)于學(xué)生提出的或膚淺、或離奇的問題，教師也要予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點(diǎn)。學(xué)生提出的問題，也許不如教師的概括那么精確，但在思維活動(dòng)中，對(duì)表象的抽象概括，必須經(jīng)過由繁到簡(jiǎn)、去粗取精這么一個(gè)過程。鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，即使他們的問題看起來幼稚可笑也沒關(guān)系，如果要求“問題”都有創(chuàng)意或者很成熟才能發(fā)表、交流，那就等于在阻礙學(xué)生質(zhì)疑。

四、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問。

一般來說，問題大致分為三類：其一，“呈現(xiàn)型問題”。它們是一些給定的問題，答案往往是現(xiàn)成的，求解的思路也是現(xiàn)成的。其二，“發(fā)現(xiàn)型問題”。它們有的已有現(xiàn)成的答案，但問題是由學(xué)生本人提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由教師或教科書給定的。這類問題，有的還可能沒有確定的解決辦法或確定的答案。它們往往與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造相連接。其三，“創(chuàng)造型問題”。這類問題對(duì)中學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度，它是人們從未提出過的，因其獨(dú)特、新穎和富有科學(xué)意義而顯得更加珍貴。

要培養(yǎng)學(xué)生“善問”，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。常用的正確思維方法有“發(fā)散性思維”方法，“集中性思維”方法，“逆向性思維”方法，等等?！澳嫦蛐运季S”往往是由對(duì)現(xiàn)成答案的懷疑而產(chǎn)生的，它是“創(chuàng)造型問題”的溫床，特別值得語(yǔ)文教師重視。要使學(xué)生善于提出有所創(chuàng)新的問題，首先要求老師勇于沖破教材教參的束縛，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際來理解?！耙磺€(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，孩子心中的“哈姆雷特”也不盡相同。當(dāng)學(xué)生的看法有失偏頗時(shí)，老師可婉轉(zhuǎn)地說“這是你的理解”，“你是這樣認(rèn)為的”，延遲評(píng)價(jià)，就更激起學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到見解的熱情，從而碰撞出智慧的火花。

贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢?！卑奄|(zhì)疑的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生重視發(fā)問，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，形成問題意識(shí)；想方設(shè)法讓學(xué)生腦子動(dòng)起來，嘴巴動(dòng)起來，使得他們想問、敢問，會(huì)問、善問，主動(dòng)探索，積極展現(xiàn)。這樣，課堂教學(xué)必然煥發(fā)出勃勃的生命活力，我們定會(huì)聽到創(chuàng)新之花綻放的美妙聲音。