引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，提高物理教學(xué)實(shí)效性

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新意識(shí)?！蔽锢斫虒W(xué)中的探究活動(dòng)，將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)物理，在體驗(yàn)中感受物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生初步的探究學(xué)習(xí)能力。所以，在物理教學(xué)中，我們要樹(shù)立新理念，吃透物理教材，積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方法，從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)新的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、實(shí)驗(yàn)中探究

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而在以往的物理教材中，有關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)不少，但實(shí)驗(yàn)往往只是起到驗(yàn)證現(xiàn)象、規(guī)律的作用。有的學(xué)生動(dòng)手能力差，怕做實(shí)驗(yàn)，即使在實(shí)驗(yàn)課上努力地?cái)[弄一番之后，卻還不知道實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行的，得到的是什么結(jié)論。所以，實(shí)驗(yàn)變成了只是給學(xué)生提供一些感性材料，為了結(jié)論而實(shí)驗(yàn)。另外，以往的實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)充分做好了預(yù)習(xí)工作，知道了要做的實(shí)驗(yàn)將會(huì)觀察到什么現(xiàn)象，會(huì)得到什么結(jié)論。到了課堂上，教師又先假設(shè)學(xué)生不知道結(jié)論，進(jìn)行了探討、實(shí)驗(yàn)等一系列過(guò)程，最后才得到了“已經(jīng)知道”的圓滿結(jié)論。實(shí)驗(yàn)變成了是因結(jié)論而實(shí)驗(yàn)，成了理論的附屬物，有時(shí)甚至到了可做可不做的地步。

所以實(shí)驗(yàn)應(yīng)發(fā)揮其本身所特有的教育功能，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)本身的重要性。新課程中，改變了以知識(shí)為主實(shí)驗(yàn)為輔的實(shí)驗(yàn)地位，將實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)較為獨(dú)立而重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容——探究。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)研究的方法。因此，在教學(xué)中，我們要十分重視引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人，自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我思考和探索。例如，在大氣壓強(qiáng)的授課引入過(guò)程中，主動(dòng)讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)灌滿水的杯子蓋上紙片并倒立后不會(huì)落水（但有的會(huì)落水）的反?，F(xiàn)象中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，彼此切磋。由于學(xué)生直接參與了實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了充分合作，增加了創(chuàng)造體驗(yàn)，印象一定比只看老師演示深刻得多。這樣的課，同學(xué)們不僅將他們所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，而且感覺(jué)到既輕松愉快又生動(dòng)活潑，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。

二、問(wèn)題中探究

“問(wèn)題中探究”是指把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教學(xué)中教師不直接展示結(jié)論，而是在教師創(chuàng)造最佳認(rèn)知活動(dòng)的條件下創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)探究”，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

問(wèn)題是思維的開(kāi)端。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)去探究，有探究才有創(chuàng)新。因此，在物理教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有意識(shí)地設(shè)“障”布“疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

例如，在教學(xué)《空氣的“力量”》中測(cè)量大氣壓的托里折利實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先在課堂上可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。1.為什么要在一端封閉的玻璃管里裝滿水銀？2.將玻璃管倒放在水銀槽中，放開(kāi)手后，觀察到了什么現(xiàn)象？3.管內(nèi)水銀面上方還有空氣嗎？4.到底是什么力支持著水銀柱不再下降？5.管內(nèi)外水銀面顯示的高度差數(shù)值意味著什么？然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的壓強(qiáng)的知識(shí)來(lái)計(jì)算出大氣壓值后，教師再提問(wèn)學(xué)生：為什么用水銀做實(shí)驗(yàn)，而不用水呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加認(rèn)真地觀察、思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

三、合作中探究

新的物理課程不僅注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)，以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程增加了許多探究實(shí)驗(yàn)，充分利用初中學(xué)生好動(dòng)的天性去學(xué)習(xí)。但是目前學(xué)校里的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女普遍存在“以自我為中心，唯我獨(dú)尊”的意識(shí)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革積極倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的學(xué)習(xí)方式。合作探究學(xué)習(xí)是基于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)化、終身化而提出的一種新的學(xué)習(xí)方法。它是指在班級(jí)課堂教學(xué)中，通過(guò)小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見(jiàn)，互相交流信息，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決新問(wèn)題，建構(gòu)新知識(shí)的一種嶄新學(xué)習(xí)方法。在物理教學(xué)中，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法，可以克服集體講授知識(shí)帶來(lái)的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的教學(xué)弊端，在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)物理之間存在差異的前提下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能和互助功能，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力，提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人溝通，與人競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代意識(shí)，形成比較良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)、全面、科學(xué)的發(fā)展的目的。所以，在物理教學(xué)中，我們要積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，從而讓物理教學(xué)在合作探究學(xué)習(xí)中涌動(dòng)生命的靈性，煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。

例如，在教學(xué)《力和運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以提出下面幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，合作探究學(xué)習(xí)。1.被你踢出去的足球（不計(jì)空氣阻力）受到哪些力的作用？2.勻速前進(jìn)的汽車(chē)，發(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)車(chē)的牽引力與空氣、地面對(duì)車(chē)的摩擦力哪一個(gè)大？3.根據(jù)力的平衡條件，你能否解釋彈簧測(cè)力計(jì)的原理和探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的道理。組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，交流討論，集思廣益，思考探究，既使學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)更加認(rèn)識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

四、在猜想中探究

猜想對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是最為寶貴的。初中生的思維活躍，甚至沒(méi)有思維疆界，更容易突破傳統(tǒng)思維的框框，他們的猜想往往會(huì)大大超出教師的預(yù)想。正如牛頓所說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！蹦骋晃锢磉^(guò)程將會(huì)產(chǎn)生什么物理現(xiàn)象，蘊(yùn)含著什么物理規(guī)律，我們可以在實(shí)驗(yàn)之前引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。例如，在探究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會(huì)猜想導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度有關(guān)；有的學(xué)生會(huì)大膽進(jìn)行這樣的猜想：電阻與導(dǎo)體的形狀、顏色、重量、是否潮濕等因素有關(guān)。從知識(shí)的角度出發(fā)，雖然有些猜想讓教師摸不著頭腦、覺(jué)得可笑或無(wú)從分析，但從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維方式的角度來(lái)看待這些猜想，教師應(yīng)允許學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，因?yàn)檫@是學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程。猜想是培養(yǎng)想象力的手段，如果課堂教學(xué)缺少了猜想，那么，教學(xué)過(guò)程將會(huì)變成簡(jiǎn)單的知識(shí)展現(xiàn)和輸入過(guò)程，不能達(dá)到發(fā)展能力和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的目的。所以，在物理教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總之，物理教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂(lè)趣和良好的思維習(xí)慣，使探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種生活方式，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，學(xué)有所得，從而終身受益。