在物理教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越得到重視。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)而獨立進(jìn)行，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，講究教學(xué)策略是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。本文主要闡述如何優(yōu)化環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識 物理實驗 科學(xué)探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師主宰著課堂，學(xué)生只能被動地接受老師所灌輸?shù)闹R，沒有自己思維的空間，創(chuàng)新意識受到了嚴(yán)重抑制，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)是“書呆子”，缺少創(chuàng)新能力，走向社會后無法適應(yīng)科技發(fā)展的要求。新課改特別重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重點，那么在初中物理新課程的教學(xué)中，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心組織教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在此談?wù)剛€人的做法。

一、巧妙利用物理實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

物理教學(xué)是離不開實驗的，物理本身就是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生對物理實驗很感興趣，物理學(xué)中有很多奇妙的實驗，它們是激發(fā)學(xué)生物理興趣的源泉。在教學(xué)中，老師應(yīng)該巧妙地利用各種實驗來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實驗不是簡單地動動手，看看實驗現(xiàn)象，而是綜合了實驗的原理與設(shè)計思想，實驗操作的方法，以及對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析，綜合運用了很多知識與技能，做好實驗就是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。特別是一些科學(xué)探究性實驗，從實驗的設(shè)計到分析得到結(jié)論，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，在分析問題的階段，能有效地增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新思維能力。

在具體的教學(xué)中，要盡量增加學(xué)生動手實驗的機會。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是依靠老師的講解得到的，而是在實踐中鍛煉出來的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師習(xí)慣于掌控學(xué)生的一切，無論是知識點的獲得，還是學(xué)生的實驗，總是講了一篇又一篇，生怕學(xué)生聽不懂，聽不全。這種注入式的教學(xué)模式，是無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將原本自己講解的內(nèi)容與時間，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；將原本自己做的演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主實驗，給學(xué)生更多的動手機會，讓學(xué)生在實踐中獲得靈感，激發(fā)創(chuàng)新意識。比如，在研究磁場對電流作用力的時候，以往總是老師先做演示實驗，然后根據(jù)演示實驗的現(xiàn)象，歸納出磁場對電流的作用，得到這個作用力與電流方法與磁場方向的關(guān)系，有時候?qū)W生不聽不看，也能記住作用力的方向與哪兩個方向有關(guān)系，但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)，沒有體驗到探知過程，創(chuàng)新思維能力也沒有得到培養(yǎng)。假如老師將器材分發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生按平時的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究實驗，則可能消耗的時間會多一些，但學(xué)生自己能根據(jù)探究實驗得到同樣的結(jié)論，更重要的是他們能體驗到科學(xué)研究的過程，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這遠(yuǎn)比看老師做演示實驗的教學(xué)效果要好。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，特別是隨著教學(xué)改革的深化，探究式教學(xué)越來越被重視，而且很多老師在探究式教學(xué)中總結(jié)出了獨到的方法，再也不像改革初期那樣，走過場了。那么，在進(jìn)行探究式教學(xué)的時候，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者在實際的教學(xué)中做了以下探索。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考問題的最好方式，就是要興趣，學(xué)生有了興趣，就有了探知的強烈欲望。比如，在學(xué)習(xí)流體與壓強關(guān)系的時候，想做一個漏斗吹乒乓球的實驗，學(xué)生會十分好奇，為什么乒乓球不被吹掉下來呢？老師還沒有引導(dǎo)，他們就思考這個問題了。這既激發(fā)了學(xué)生的思維，又為下一步探究實驗的開展做了動員。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗。初中學(xué)生的知識、技能還很有限，如果在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的時候，老師不進(jìn)行指導(dǎo)，只是做一個旁觀者，那么多數(shù)學(xué)生是無法順利進(jìn)行的。甚至某些學(xué)生乘機玩，根本不去進(jìn)行實驗。即使某些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他們在探究實驗中會遇到很多意想不到的問題，如果沒有老師的指導(dǎo)與幫助，可能就卡在那里了，得不出結(jié)論。比如，學(xué)生在探究杠桿平衡條件的時候，不少學(xué)生在實驗的時候不注意，將拉在杠桿上的彈簧秤沒有垂直，造成彈力與它力臂的乘積偏大；還有些學(xué)生在實驗處，就沒有將杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡，具體實驗的時候，卻使杠桿在水平位置平衡，因此，無論怎么測量，都無法根據(jù)實驗數(shù)據(jù)歸納出平衡條件。這時候，老師要在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，并及時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，否則，同組的學(xué)生會有疑問，甚至出現(xiàn)相互不信任的爭吵。

3.啟迪思維，組織討論。學(xué)生在實驗后，面對很多的信息，如何從眾多的信息中，理出本質(zhì)的結(jié)論不是一件很簡單的事。老師不能著急，害怕教學(xué)時間不夠用，要組織學(xué)生討論，發(fā)揮集體的智慧。新課程教學(xué)不只是注重結(jié)論，更重要的是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，開展探究式教學(xué)，組織本組學(xué)生乃至整個班級學(xué)生進(jìn)行討論是非常必要的。學(xué)生在討論中可以發(fā)現(xiàn)別人的思維方式與思考途徑，從而啟發(fā)自己進(jìn)一步完善地思考，可見，學(xué)生在討論中可以獲得更廣闊的思維空間，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實際。

新課改要求物理教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。要從生活走向物理，再由物理走向生活。其實，由物理走向生活的教學(xué)，是十分重要的。只有將學(xué)習(xí)的物理知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，才能更好地鞏固所學(xué)的知識，并能使學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識解決實際問題。假如所學(xué)習(xí)的知識，在生活中根本沒有任何運用，那么說明物理教學(xué)是極其空洞的，只是培養(yǎng)學(xué)生考試的一種科目了。因此，在具體的教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將科學(xué)探究的成果運用到解決實際問題中去，讓學(xué)生在面對實際問題的時候，提高分析問題的能力及解決實際問題的能力。

總之，當(dāng)今世界上各國都十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為，各國的綜合國力的競爭主要表現(xiàn)在創(chuàng)新人才方面，沒有創(chuàng)新能力的人才，就沒有在科技領(lǐng)域的立足之地，因此，新課改十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，時刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

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