怎樣創(chuàng)造和諧發(fā)展的歷史課堂

和諧是新課程改革中所不能回避的現(xiàn)實問題。那么怎樣才能努力讓歷史課堂成為促進學生和諧發(fā)展的殿堂，使受教育者在和諧的課堂氛圍中得到全面發(fā)展呢？

一、營造融洽、愉悅的氛圍，為和諧發(fā)展奠定基礎。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程中應該使學生產(chǎn)生愉悅的情緒和積極的情感體驗。因此重建和諧的、民主的、平等的師生關系與營造積極寬松的、自由的、愉快的課堂氛圍是當前歷史課堂教學的重要任務。學生在課堂上是愉悅地享受知識，還是被動地接受知識；學生學習歷史的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，在很大程度上取決于融洽的師生關系和愉悅的課堂氛圍的營造，這就要求我們本著對歷史教學的熱愛和對學生的關切，用心培育、營造一種融洽的師生關系和愉悅的課堂氛圍，為學生的和諧發(fā)展奠定基礎。也只有長期在和諧、愉悅的環(huán)境中成長起來的孩子，才能在今后的工作中注重營造和諧愉悅的氛圍，更好地與同事相處，這對自己的成長和社會的發(fā)展都有很大的好處。

“親其師，信其道”，融洽的師生關系，是進行有效教學的前提，更是實現(xiàn)和諧發(fā)展的基礎。歷史課堂要培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中獲取知識，形成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)。這就必須拉近師生間的心理距離，消除師生間的心理隔閡，建立融洽的師生關系。只有在這樣的師生關系中，才能實現(xiàn)師生間平等、自由地進行精神交流，出現(xiàn)“教師式的學生”和“學生式的教師”，分享彼此的知識、經(jīng)驗和思考的成果，交流彼此的情感體驗與思想觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，彼此形成一個“學習共同體”，實現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。

二、營造活動探究氛圍，為和諧發(fā)展注入活力。

中學生是最渴望了解外部世界的人群，也是最容易受外部影響、被外部左右的人群。在教學中，可以利用各種方式增強學生遵紀守法的意識，如學習“文化大革命”這段歷史，教學中可以組織學生進行社會調(diào)查，從爺爺奶奶、父母、鄰居的口中近距離地感受十年“文革”的混亂、荒唐。十年“文革”，我國的民主法制建設一度陷于癱瘓，整個國民經(jīng)濟幾乎處于停滯狀態(tài)，再結合十一屆三中全會后，我國的民主與法制建設逐步健全，不斷發(fā)展，社會主義現(xiàn)代化建設突飛猛進的事實，深切地體會民主與法制建設的重要性。還可以將此活動延伸，針對班級中出現(xiàn)的問題，組織學生共同制定一份班規(guī)，從身邊的小事做起，養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣。這樣借助活動探究既有利于全面觀察分析每一個學生，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生的閃光點，使課堂活動促進學生和諧發(fā)展，又可在愉悅的氛圍中使學生的個性得到張揚，為學生的和諧發(fā)展注入活力。

“長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神……”這就要求我們在歷史教學中適時、適當?shù)匾胍恍┨骄炕顒樱瑸閷W生和諧發(fā)展注入活力，使每一位學生都得到發(fā)展，真正成為學習的主人；通過活動讓學生充分利用自己所搜集的資料，結合教科書中各種圖像、文本信息自主探究，發(fā)表自己的觀點，形成一種寬松和諧、民主合作的學習氛圍。讓學生在民主的氛圍中都得到尊重，都有平等的發(fā)言權和展示自我的機會，在和諧中積極進取，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

三、關注探究活動過程，為和諧發(fā)展保駕護航。

根據(jù)新課程的普及性、基礎性及發(fā)展性等要求，教學必須從學生實際出發(fā)，選擇的各種活動探究的內(nèi)容，最大限度地促進每一位學生在原有基礎上獲得全面和諧的發(fā)展。但是學生的知識水平、認知能力、活動能力都存在差異，為此教師必須關注每一位學生的學習狀態(tài)，對學生活動的全過程加以關注，根據(jù)學生的實際，精心編排活動體系。

1.分析能力

分析學生的學習能力，就是了解學生在知識技能、認知能力、學習動機及學習策略等方面的實際情況，以便參照新課程標準，確定活動的起點水平，根據(jù)學生的一般情況和個別情況編排活動方案，使得所選活動符合不同狀態(tài)和水平的學生的發(fā)展狀況。

2.考慮差距

活動編排前應充分考慮學生的達標差距，在學生現(xiàn)有水平和應達到的“預期目標”之間，應當留有一個由活動來彌合的“教學操作空間”，遵循“確定學生學習的起始能力→分析達到標準應有的過渡目標和先決技能→考慮學生達成學習目標所需的支持條件”的一般程序，盡量使學生既有活動之趣，又有活動發(fā)展之地。

3.設計方案

新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。當學生在活動探究中出現(xiàn)“卡殼”時，教師要適時、適度點撥，要綜合活動的目標，創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情景，引導學生從所創(chuàng)設的情景中尋找適合自己的學習方式和探究方法，為他們的發(fā)展保駕護航。在探究活動過程中，適時、適度地給學生以啟發(fā)幫助，提出問題，引起思維的碰撞，有助于激發(fā)學生解決問題的動機，讓學生在簡單層次上像科學家那樣去“主動發(fā)現(xiàn)”，獲得探究樂趣，最為重要的是，通過適時、適度的幫助保障了學生和諧發(fā)展的順利實現(xiàn)。

新課程標準不再刻意追求歷史學科體系的完整性和知識的專業(yè)性，以學生的學習為主體，構建了“學習主題型”的課程內(nèi)容體系。在教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)自己對教材的理解，選擇、編排教學資源，通過“小游戲”、“小討論”、“辯論會”、“故事會”、“歷史短劇”、“小制作”等形式，參與課堂活動。例如《氣象萬千的宋代社會風貌》一課，就可以安排學生根據(jù)自己的興趣、愛好，就這節(jié)課涉及的衣、食、住、行四個方面進行分組，然后廣泛閱讀，查找收集資料，排練節(jié)目，動手制作；課堂上采用個別同學主持，全體同學參與的方式來呈現(xiàn)宋朝多姿多彩的社會風貌。結果“相國寺里逛廟會”、“吟詩賞畫話宋朝”、“古今美食東坡肉”、“乘轎坐車游東京”、“爆竹聲聲過大年”等各種形式的表演使學生的主體性、參與性得到了充分發(fā)揮。通過編排這樣的活動探究體系，為學生的和諧發(fā)展提供了最有力的保障。

總之，教師只有賞識和尊重每一位學生，在教學中始終以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學生，才能創(chuàng)造和諧發(fā)展的歷史課堂。