如何打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。那么小學(xué)英語(yǔ)課如何打造高效課堂呢？

1.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)適宜采取半班教學(xué)的模式

半班教學(xué)是指上課時(shí)把一個(gè)班分成兩個(gè)大組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.1開(kāi)展半班競(jìng)賽模式，板書(shū)相輔助。

七八歲的孩子大都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，分組競(jìng)賽既能培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，又能讓課堂效率大大提高，因此每節(jié)課我都把學(xué)生分成兩大組展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，這些競(jìng)賽活動(dòng)往往借助巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)展開(kāi)。課前，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)板書(shū)，板書(shū)設(shè)計(jì)突出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，凸顯擬人化手法，做到既吸引孩子們的注意力，又讓孩子們?cè)谟鋹偟男木诚聦W(xué)習(xí)明顯提高學(xué)習(xí)效率。

1.2半班模式，仿讀仿唱。

模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方法之一，每當(dāng)傳授新課內(nèi)容時(shí)，我都播放金太陽(yáng)多媒體課件，讓學(xué)生在視聽(tīng)、閉目聽(tīng)后，認(rèn)真模仿歌謠歌曲，特別是在歌謠學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生一句一句地跟讀，比一比誰(shuí)模仿得最像。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常采用半班教學(xué)的模式，一個(gè)組站起來(lái)跟著VCD或老師一句一句地跟讀，另一組認(rèn)真聽(tīng)，這樣做：（1）分組跟讀，學(xué)生人數(shù)較少，便于老師觀察每一個(gè)孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）孩子們無(wú)形中多了一次聽(tīng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)想到這組讀完后就輪到自己組跟讀，他們會(huì)聽(tīng)得格外認(rèn)真。（3）當(dāng)學(xué)生跟老師讀時(shí)，老師站到這個(gè)組的同學(xué)當(dāng)中帶讀，同學(xué)們聽(tīng)得更清楚，模仿老師的嘴形也更準(zhǔn)確。老師根據(jù)小組朗讀的情況給出評(píng)價(jià)Well done，very good，excellent，并分別給小組進(jìn)一格、三格、五格。實(shí)踐證明：用此方法講授新課，簡(jiǎn)單高效。

2.靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言的形象性便于學(xué)生接受新知識(shí)。如果把英語(yǔ)教學(xué)看成是不斷攀登階梯，那么字母教學(xué)是“The first step”。對(duì)于內(nèi)容枯燥的字母教學(xué)，我們?nèi)绾螌⑵浠罨箤W(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)意學(xué)呢？

教學(xué)時(shí)，如果枯燥的領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。而如果運(yùn)用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母或者讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，就會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如教學(xué)大寫(xiě)A，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開(kāi)，教學(xué)B時(shí)將右胳膊右腿彎曲，教學(xué)C時(shí)彎彎腰，等等，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性，有助于學(xué)生記憶。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們可教學(xué)生學(xué)會(huì)使用左手當(dāng)“四線三格”（伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，其他四指微微張開(kāi)就構(gòu)成了“四線三格”），然后要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫(xiě)字母，同時(shí)口述筆順。在講音標(biāo)時(shí)，可以說(shuō)“BB，小手小手撥撥撥；CC，咳嗽咳嗽咳咳咳；DD，小蹄小啼得得得等”，對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于使用，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然活躍。

3.教學(xué)從學(xué)生自身生活出發(fā)

學(xué)生自身生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、愛(ài)好等，可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)豐富多彩的形式，學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。首先讓全班同學(xué)都為自己取一個(gè)英文名字，讓學(xué)生在取名字的時(shí)候感受英文名字的特色，并且在日常上課或者課間鼓勵(lì)大家用英文名字稱(chēng)呼對(duì)方，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。當(dāng)課內(nèi)的對(duì)話需要學(xué)生扮演時(shí)，把對(duì)話里面的人物名稱(chēng)換成扮演學(xué)生的英文名稱(chēng)，讓學(xué)生真正用自己的身份對(duì)話而不只是模仿。教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，如PEP四年級(jí)上冊(cè)第五單元是學(xué)了一些關(guān)于食物的單詞，下課的時(shí)候教室里總會(huì)有學(xué)生在吃一些零食，教師便可以走向?qū)W生提問(wèn)“What is this？”學(xué)生都很積極地用英語(yǔ)回答“This is noodles/bread/egg.”等，甚至有一次學(xué)生還會(huì)問(wèn)：“老師粥在英語(yǔ)里怎么說(shuō)啊？我喜歡喝粥?！边@個(gè)方式很好，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也可以讓他們根據(jù)生活實(shí)際積極拓展知識(shí)。又如，一般下課后學(xué)生的活動(dòng)會(huì)比較多，這些活動(dòng)也體現(xiàn)出他們的愛(ài)好，如下課時(shí)看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生在畫(huà)畫(huà)，教師可問(wèn)他“Do you like painting？”他說(shuō)：“Yes！”然后筆者就拓展到其他問(wèn)題。如“What do you want to pain？”想必學(xué)生會(huì)熱情地跟你交談起來(lái)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生還會(huì)學(xué)到原本不會(huì)表達(dá)的英語(yǔ)。這種“交談式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法是值得提倡的。學(xué)習(xí)書(shū)本上的對(duì)話更多傾向于為了學(xué)習(xí)句子而學(xué)句子的感覺(jué)，但在真實(shí)情境中和學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生會(huì)提高英語(yǔ)交際能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用詞匯

詞匯運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，詞匯缺乏運(yùn)用，學(xué)生即使暫時(shí)記住了單詞，但由于沒(méi)有通過(guò)運(yùn)用得以鞏固，導(dǎo)致他們無(wú)法真正掌握單詞。正確、有效、科學(xué)的詞匯落實(shí)是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

4.1從聽(tīng)入手。

Krashen認(rèn)為，人們掌握語(yǔ)言主要靠大量的“可理解的輸入”，即大量的聽(tīng)與讀。教學(xué)中，教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力，保證大量的有聲材料的輸入。

從聽(tīng)入手的基本原則：保證數(shù)量，保證質(zhì)量。聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，詞匯呈現(xiàn)時(shí)，教師盡量讓學(xué)生聽(tīng)原版的讀音，讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿發(fā)音。筆者一般采用讓學(xué)生辨音來(lái)鞏固詞匯的讀音：給出兩組或幾組詞匯，學(xué)生觀察每一組詞匯，然后由教師讀出詞，讓學(xué)生選出詞音。如：take—make—cake，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)三個(gè)詞的首字母不一樣，留意首字母的發(fā)音，從而做出判斷。辨音性的聽(tīng)，它的好處在于讓學(xué)生將注意力放在區(qū)別上。

教學(xué)中，學(xué)生不但要聽(tīng)單詞音，還要聽(tīng)對(duì)話、小短文、英文歌曲等。聽(tīng)的同時(shí)，教師提出任務(wù)：聽(tīng)出關(guān)鍵詞，聽(tīng)懂句子的含義。帶著目的去聽(tīng)，通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀、辨認(rèn)與歸納發(fā)音，可以讓學(xué)生掌握地道發(fā)音，將聽(tīng)到的音素和已儲(chǔ)存信息有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而提高詞匯的聽(tīng)力水平。

4.2巧將詞匯放進(jìn)重點(diǎn)句。

口頭復(fù)現(xiàn)詞匯可通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地讀詞，進(jìn)行機(jī)械的操練。詞不離句，語(yǔ)言在語(yǔ)境中才體現(xiàn)其生命力，每個(gè)單元的重點(diǎn)句型不多，將單詞放進(jìn)句子中，進(jìn)行操練活動(dòng)，能有效地幫助學(xué)生更好地復(fù)現(xiàn)詞匯。如PEP4 Unit 3衣服、顏色單詞比較多，將詞匯放進(jìn)重點(diǎn)句中，讓學(xué)生根據(jù)圖片讀出句子：出示T-shirt的圖片（衣服有顏色），我們這樣讀：①T-shirt↑ T-shirt↓My T-shirt is brown.②T-shirt↑T-shirt↓I like the brown T-shirt.以此類(lèi)推，換成其他衣服或顏色，學(xué)生能就圖片讀出單詞與句子。經(jīng)過(guò)大量、有趣的讀，學(xué)生自然地蹦出詞匯，同時(shí)也將一些常用的句型記住，起到一石二鳥(niǎo)的作用。