對(duì)英語口語課堂教學(xué)研究的回顧

摘 要： 已經(jīng)發(fā)表的關(guān)于英語口語研究的述評(píng)均沒有專門對(duì)英語口語課堂教學(xué)的研究進(jìn)行歸納和分類，也沒有對(duì)相關(guān)的主要研究進(jìn)行評(píng)述。因此，本文首先對(duì)2002至2012年間（截止到2012年3月底）我國12種主要英語類期刊上發(fā)表的有關(guān)英語口語研究的文章進(jìn)行檢索，然后根據(jù)一定的分類方法對(duì)檢索出的文章進(jìn)行篩選，確定了與口語課堂教學(xué)相關(guān)的研究文章共27篇。研究發(fā)現(xiàn)，英語口語課堂教學(xué)的研究可以基本歸納為四大方面，本文對(duì)這四個(gè)方面的主要研究進(jìn)行了評(píng)述，總結(jié)了存在的一些問題，并提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 英語口語課堂教學(xué) 口語研究 口語教學(xué)

1.引言

文獻(xiàn)表明，我國近年來的英語口語研究主要有以下一些發(fā)現(xiàn)：英語口語研究方面的論文數(shù)量呈整體上升趨勢(shì)；口語研究的對(duì)象范圍有限，研究對(duì)象主要是英語專業(yè)和非英語專業(yè)本科生；口語研究方法多樣化，實(shí)證性研究的數(shù)量居多等（蔣超，2009；李英、閔尚超，2010；王立非，2004；鄔慶兒，2011）。王立非等（2004）對(duì)1993至2004年6月期間我國14種重要外語教學(xué)刊物上發(fā)表的24篇論文進(jìn)行了歸類和評(píng)述，認(rèn)為現(xiàn)有的口語研究成果主要涉及以下四個(gè)方面：建立中國英語學(xué)習(xí)者的二語口語發(fā)展的理論模式；探討中國學(xué)生二語口語表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律；研究二語口語評(píng)估與測(cè)試的有效形式與手段；改進(jìn)我國的二語口語教學(xué)方法。李英等（2010）選取了2000年至2009年10年間國內(nèi)10種主要外語類期刊有關(guān)英語口語研究的文章共167篇，按照論文內(nèi)容將其劃分成口語教學(xué)相關(guān)、口語測(cè)試相關(guān)等六大類。上文提及的一些關(guān)于口語研究的述評(píng)，沒有專門對(duì)口語課堂教學(xué)方面的研究進(jìn)行具體深入的探討。有的述評(píng)沒有對(duì)口語課堂教學(xué)方面的研究進(jìn)行具體分類歸納，有的述評(píng)沒有對(duì)相關(guān)的主要研究進(jìn)行評(píng)述。本文通過對(duì)發(fā)表在主要英語期刊上的關(guān)于口語課堂教學(xué)的論文再次檢索，對(duì)有關(guān)研究進(jìn)行歸納分類，并對(duì)一些主要研究進(jìn)行評(píng)述，在此基礎(chǔ)上對(duì)口語課堂教學(xué)方面的研究和口語教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討，并試圖提出對(duì)策。

2.口語課堂教學(xué)研究的基本情況

本文對(duì)2002至2012年間（截至2012年3月底）我國12種主要英語類期刊上發(fā)表的有關(guān)英語口語研究的文章進(jìn)行檢索①，參考王立非（2004）的分類方法，對(duì)檢索出的文章進(jìn)行篩選，最終確定了與口語課堂教學(xué)相關(guān)的研究文章共27篇，分布在8種外語類期刊上，27篇文章的分布情況見表1。

表1 2002-2012年間8種外語類期刊發(fā)表的論文情況

在這27篇關(guān)于口語課堂教學(xué)的研究論文中，非材料研究的有17篇，實(shí)證研究的有10篇。從研究方法上看，10篇實(shí)證研究中，采用定量研究方法的有7篇，采用定量與定性相結(jié)合的有3篇，完全采用定性研究方法的1篇沒有。研究手段涉及問卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、錄音、訪談等。從研究范圍看，探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、語料庫、課件等新技術(shù)手段運(yùn)用于口語課堂教學(xué)的研究有7篇。從語用學(xué)角度探討學(xué)生口語語用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生口語能力的研究有3篇，涉及具體口語課堂教學(xué)方法的研究有11篇，以口語交際策略為重點(diǎn)的研究有3篇，把系統(tǒng)功能語言學(xué)的某種理論運(yùn)用于口語教學(xué)的研究有3篇。從研究對(duì)象看，在8篇明確指出研究對(duì)象的研究中，以大學(xué)非英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象的有5篇，以大學(xué)英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象的有1篇，以大學(xué)非英語專業(yè)碩士生為研究對(duì)象的有1篇，以惠靈頓維多利亞大學(xué)EPP項(xiàng)目中的英語語言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的有1篇?？偟膩碚f，這27篇關(guān)于口語課堂教學(xué)的研究可以歸納為四個(gè)方面：新技術(shù)手段運(yùn)用于口語教學(xué)；口語交際策略；口語語用能力的培養(yǎng)和一些具體的口語教學(xué)方法。

3.主要研究成果

3.1新技術(shù)手段的運(yùn)用

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)理念和角色定位。陳曉明、劉宇慧（2005）認(rèn)為，教師在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)做四種角色定位，即組織設(shè)計(jì)者、評(píng)論診斷者、中介者和控制者。高德新、于秀金（2008）探討了以建構(gòu)主義為指導(dǎo)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，即課堂教學(xué)體系、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)體系、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及監(jiān)控體系、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試體系等四體系口語教學(xué)模式。這四個(gè)體系相互依托，互為促進(jìn)，形成英語口語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。但是，這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語教學(xué)模式目前還處于探索階段，存在著口語軟件欠完善、師生信息素養(yǎng)需提高、教學(xué)監(jiān)控不到位等方面的局限性（王小萍，2007）。李有良（2011）分析了口語課件存在的一些問題，認(rèn)為口語課件設(shè)計(jì)應(yīng)該突出教學(xué)性、可操作性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)交互性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。陳露（2005）認(rèn)為語料庫可以彌補(bǔ)口語教材單一的不足，為英語教師提供最真實(shí)可靠的語言信息，有助于開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)。通過建立英語口語學(xué)習(xí)者語料庫，可以找出英語學(xué)習(xí)者口語失誤規(guī)律，如此課堂教學(xué)活動(dòng)才能做到對(duì)癥下藥、因材施教。此外，教師和教材的編者根據(jù)學(xué)習(xí)者語料庫分析提供的信息來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和材料。還有一些學(xué)者論述了利用語音室、電影對(duì)白和在線口語交流工具對(duì)口語教學(xué)的促進(jìn)作用。他們認(rèn)為這些多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段有助于為學(xué)生提供豐富的寶貴的真實(shí)性語料，有助于創(chuàng)造外語環(huán)境，有助于增加學(xué)生接觸和使用英語進(jìn)行口頭交際的機(jī)會(huì)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在這些口語教學(xué)活動(dòng)中，教師的設(shè)計(jì)、組織和講評(píng)至關(guān)重要（劉菁菁，2002；徐江，2007；張海森，2007）。

3.2口語交際策略

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，英語口語交際能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如何有效提高學(xué)生的口語水平已成為我國大學(xué)英語口語教學(xué)中的一個(gè)焦點(diǎn)問題，也是大學(xué)英語教師們和科研工作者們長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷探索的課題。我國學(xué)者對(duì)口語交際策略展開了多方面的研究，涉及的研究問題有：策略與口語成績(jī)的關(guān)系；學(xué)生使用交際策略的種類；語言水平與交際策略的關(guān)系；影響交際策略使用的因素；交際策略訓(xùn)練的有效性（文秋芳，2004）。一些實(shí)證研究表明，口語交際策略教學(xué)能使學(xué)生策略使用次數(shù)增加，能幫助學(xué)習(xí)者克服交際障礙，增強(qiáng)交流信心，提高交際策略意識(shí)和能力，最終提高口語交際能力。王立非（2002）的研究表明，課堂口語交際策略強(qiáng)化教學(xué)可以增加學(xué)生使用策略的頻度，提高英語學(xué)習(xí)者使用迂回?cái)⑹龊吞钛a(bǔ)停頓等口語策略的能力，對(duì)學(xué)生的口語流利度的提高產(chǎn)生一定作用。王莉梅（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，受試者的口語成績(jī)與三種策略顯著相關(guān)；策略取向教學(xué)可以有效促進(jìn)受試者交際策略水平和口語交流信心。問卷調(diào)查表明受試者非常認(rèn)同并希望盡早得到交際策略訓(xùn)練。高曉芳（2004）設(shè)計(jì)了將策略教學(xué)法SBI（Strategies-Based Instruction）用于大學(xué)英語口語課教學(xué)的具體實(shí)施方案，探索了通過SBI進(jìn)行口語策略培訓(xùn)和提高英語口語能力的可行性。

3.3口語語用能力的培養(yǎng)

一些學(xué)者從培養(yǎng)學(xué)生語用能力的角度出發(fā)，探討了如何把某種理論運(yùn)用到口語教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的真實(shí)交際能力。馮序穎（2002）對(duì)學(xué)生語用能力滯后現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，提出了從使用真實(shí)語料、開展跨文化語用比較、發(fā)揮教師的示范作用等方面來促進(jìn)學(xué)生口語語用能力的發(fā)展。杜曄（2005）倡導(dǎo)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理利用元余現(xiàn)象進(jìn)行語用策略練習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)抽象的圖式理論知識(shí)及合作原則產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)以提高真實(shí)交際能力。謝少萬（2003）認(rèn)為教師應(yīng)該增強(qiáng)英語語言順應(yīng)意識(shí)，為學(xué)生營造盡可能真實(shí)的順應(yīng)環(huán)境，為學(xué)生的英語順應(yīng)樹立良好的典范。張德祿（2006）調(diào)查了大學(xué)生在口語中應(yīng)用銜接手段來創(chuàng)造連貫語篇的現(xiàn)狀，分析了學(xué)生目前在語篇層面銜接手段應(yīng)用中的問題，并探討了如何運(yùn)用銜接與連貫理論來避免這些錯(cuò)誤，改進(jìn)英語口語教學(xué)。

3.4口語教學(xué)新法

CBI（內(nèi)容教學(xué)法，全稱content-based instruction）是一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語習(xí)得目的的教學(xué)理念。在這一理念的指導(dǎo)下，顧飛榮（2009）通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做報(bào)告的技巧有助于提高他們的英語口語水平，學(xué)生對(duì)這種實(shí)用的英語口語訓(xùn)練也持歡迎的態(tài)度。但該研究也同時(shí)指出CBI外語教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)方法不適用于初級(jí)水平的外語學(xué)習(xí)者。顧曉樂（2004）闡述了基于合作學(xué)習(xí)理論的情景劇表演的幾個(gè)主要原則，分析了四種情景劇表演：示范性對(duì)話表演、輔助性對(duì)話表演、即興表演、小型戲劇表演的實(shí)施方略和優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，情景劇表演可有效地提高學(xué)生英語口語交際能力。李明霞（2008）就如何在大學(xué)英語口語課堂中，用信息差原理指導(dǎo)和設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)做了嘗試性的探討。劉加英（2006）認(rèn)為，在口語教學(xué)中運(yùn)用詞塊法符合口語的特征，有助于學(xué)生了解語篇結(jié)構(gòu)、口語規(guī)則，提高口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度。馬冬梅（2002）采用錄音方式，研究了44名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在小組口語活動(dòng)中所犯錯(cuò)誤頻率、錯(cuò)誤類型，以及小組糾錯(cuò)中的糾錯(cuò)頻率、糾錯(cuò)類型和糾錯(cuò)方式。研究表明，小組糾錯(cuò)是一種很好的糾錯(cuò)方式，進(jìn)行流利性的交際性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)和進(jìn)行準(zhǔn)確性的糾錯(cuò)活動(dòng)適當(dāng)結(jié)合。4/3/2活動(dòng)是一種以提高學(xué)習(xí)者口語流利性為目的而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，一些研究表明，4/3/2練習(xí)能夠有效減少英語學(xué)習(xí)者語言表達(dá)中的停頓現(xiàn)象，提高口語表達(dá)的精確性和流利（孟凡韶，2009；周愛潔，2002）。孫倚娜（2003）主張教師采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行口語教學(xué)，這樣可以成功地引導(dǎo)學(xué)生在輸入和輸出過程中將注意力平均地分配在意義和語言形式之間，促使學(xué)生的口語輸出有效地向流利、準(zhǔn)確、復(fù)雜方向發(fā)展。

4.問題與對(duì)策

4.1從統(tǒng)計(jì)分析上看，在王立非等（2004）和李英等（2010）關(guān)于口語研究統(tǒng)計(jì)中（包括口語課堂教學(xué)研究），實(shí)證研究分別約占54.2%和67.7%，數(shù)目占優(yōu)。相比而言，本研究表明，英語口語課堂教學(xué)方面的研究總體數(shù)量不多（27篇），多以材料性研究為主（約占63%），實(shí)證性研究偏少（約占37%），其中定性研究尤其缺乏。大部分研究只限于進(jìn)行理論層面探討，缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，其研究結(jié)果難以泛化。定性研究的缺乏應(yīng)該引起注意，盡管定性研究有其明顯的局限性，但由于定性研究往往是在真實(shí)、自然的語言環(huán)境中收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的真實(shí)性、生動(dòng)性是實(shí)驗(yàn)研究無法比擬的。

4.2英語口語課堂教學(xué)方面的實(shí)證研究對(duì)象比較單一，大多為大學(xué)英語本科生，對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生、研究生等其他層次的學(xué)習(xí)者關(guān)注較少，而針對(duì)不同年齡階段、不同層次的學(xué)習(xí)者，口語教學(xué)方法必定會(huì)有所差異，針對(duì)其他研究對(duì)象展開研究很有必要。比如，大力開展以小學(xué)生為研究對(duì)象的英語口語教學(xué)法研究就很有意義，可以通過行之有效的口語教學(xué)充分發(fā)揮兒童在習(xí)得英語語音方面的優(yōu)勢(shì)，使他們的英語能夠達(dá)到或接近說母語的水平。

4.3針對(duì)英語口語教學(xué)中存在的一些問題，許多研究者借鑒語言學(xué)和其他方面的理論，把一些新的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂口語教學(xué)當(dāng)中。盡管出現(xiàn)了一部分實(shí)證研究，但是比例較低。許多研究者對(duì)某個(gè)教學(xué)方法或者進(jìn)行理論探討，或者詳細(xì)描述實(shí)施過程，其教學(xué)效果尚待驗(yàn)證。這些研究只是對(duì)課堂口語教學(xué)的某個(gè)方面進(jìn)行了探討，而課堂口語教學(xué)涉及活動(dòng)組織、練習(xí)形式、評(píng)價(jià)方法等諸多環(huán)節(jié)，目前尚無研究能夠從整體的角度集成各方面的研究成果，在對(duì)已有成果比較驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，形成指導(dǎo)課堂口語教學(xué)的總體原則、流程安排和具體實(shí)施方法，為課堂口語教學(xué)的開展提供科學(xué)依據(jù)和參照模板。

4.4課堂口語教學(xué)研究還不夠全面。比如，已有的研究主要還是從教師的角度對(duì)課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究不多。應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)者對(duì)口語課堂環(huán)境認(rèn)知的差異、學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等方面的研究。再如，英語課堂無法為人數(shù)眾多的學(xué)生提供足夠的口語練習(xí)時(shí)間，這就需要學(xué)生在課外積極主動(dòng)增加口語練習(xí)。如何建立有效的監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高成為一些研究者的課題。祝珣（2005）提出了五種課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制（1-5-8-2負(fù)責(zé)制、Partnership成長(zhǎng)記錄、磁帶跟蹤、助教輔導(dǎo)及口語測(cè)試）。但是，如何在課堂里對(duì)學(xué)生課外口語練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、展示和評(píng)價(jià)，使學(xué)生課內(nèi)、課外的口語活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，這方面的研究并不多。還有，針對(duì)與口語課堂學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)因素的研究尚不多見。文獻(xiàn)表明，與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的因素至少包括任務(wù)類型、任務(wù)準(zhǔn)備、準(zhǔn)備時(shí)間等。Doughty and Long（2000）認(rèn)為，任務(wù)類型和實(shí)施任務(wù)的條件影響外語（二語）學(xué)習(xí)者的言語產(chǎn)出。Ortega（1999）的研究表明，學(xué)習(xí)者如果在言語產(chǎn)出前有機(jī)會(huì)準(zhǔn)備，他們就會(huì)更加注意語言的形式，能夠運(yùn)用各種認(rèn)知和元認(rèn)知策略對(duì)言語產(chǎn)出進(jìn)行監(jiān)察。Mehnert（1989）的研究表明，準(zhǔn)備時(shí)間的長(zhǎng)短確實(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的言語產(chǎn)出。

5.結(jié)語

課堂口語教學(xué)的研究主要集中在四個(gè)方面：新技術(shù)手段運(yùn)用于口語教學(xué)；口語交際策略；口語語用能力的培養(yǎng)和口語教學(xué)新的方法。這些研究為解決我國的課堂英語口語教學(xué)中存在的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)環(huán)境不利、語用和跨文化能力薄弱等問題提供了新的思路。但是，課堂口語教學(xué)研究還存在研究對(duì)象單一、實(shí)證研究不足、研究零散缺乏整體性、研究范圍不夠等問題，這些都是今后課堂口語教學(xué)研究努力的方向。

注釋：

①12種外語期刊是：《外國語》、《外語界》、《外語教學(xué)與研究》、《外語教學(xué)》、《現(xiàn)代外語》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語電化教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、《外語學(xué)刊》、《外語研究》、《國外外語教學(xué)》及《外語與外語教學(xué)》。

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