多媒體與語文教學的死角

摘 要： 多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的。但是目前有相當一部分人誤認為把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖像、聲音，然后播放，便是多媒體教學。殊不知，我們已經(jīng)不知不覺進入了一個多媒體語文教學的死角，用多媒體手段進行語文教學不易于“語感”的習得，同時也無法替代文學作品中的意境美和形式美；而且很容易忽視情感的作用，一定程度上妨礙了師生課堂情感的互動；最糟糕的是讓課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，這就極大地限制了學生的思考力、想象力、聯(lián)想力的發(fā)展；這些花花綠綠的課件也在很大程度上分散了學生的課堂注意力，這些問題急需解決。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語文教學 死角

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的，但仔細想想，許多時候存在為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。這里，我們不妨細數(shù)多媒體語文教學的死角。

一、不利于“語感”的習得，無法替代文學作品中的意境美和形式美。

漢語是世界上最古老的語種之一。母語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式實現(xiàn)?！肮路h影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文義、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。語言經(jīng)驗的這種“語感”的習得，當然要通過反復的語言實踐實現(xiàn)。

二、容易忽視情感的作用，一定程度上嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。

文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構(gòu)筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益且必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的情感交流。每個有經(jīng)驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，并作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為了另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

三、課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教。

多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據(jù)學生的課堂Qfk8yPoakbUn3BatDox3woaFMv1dXcFwZgzRcPwSDug=表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路硬生生地往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)節(jié)課堂情緒和氣氛，激起思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于書香，這樣，學生才會達到真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。

四、極大地限制了學生的思考力、想象力、聯(lián)想力。

我認為，文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是一堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助工具。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。而且很多情況下，課件制作是一件費力不討好的事情，當學生需要發(fā)揮想象的時候，教師適時出示了多媒體課件，學生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環(huán)境的惡劣，學生沒見過沙漠，這時正確的做法應該是讓學生結(jié)合課文中文字描述，展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或?qū)懗鰜恚@就鍛煉了學生讀說寫的能力和組織語言文字的能力。

五、分散了學生的課堂注意力。

多媒體課堂上，學生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，而不是課件的內(nèi)容上，更會很長時間回不到課本上，直接影響了學生對課文內(nèi)容的理解與思考，這是我通過長時間對多媒體課堂上學生的表現(xiàn)觀察所得。我聽過一個老師的課，當然他制作的課件也很好，學生完全被課件所吸引，當需要理解課文、小組交流的時候，不少學生還在觀察課件，議論課件達4分鐘之久，結(jié)果這節(jié)課上得很失敗，40分鐘的課用了50分鐘還是倉促收場。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學效果，提高教學效率。但我們在運用現(xiàn)代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等學科不同。其他學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文教學的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章及師生雙方的語言交流。

總之，多媒體是一把雙刃劍，有優(yōu)勢也有不足，分學科、分內(nèi)容有選擇地運用才可能達到預期的效果。