論課堂心理環(huán)境的優(yōu)化

摘 要： 課堂心理環(huán)境是教學(xué)的基本條件，對(duì)教學(xué)順利開(kāi)展有巨大的影響。文章提出，應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教師情緒、師生關(guān)系、教師教學(xué)等優(yōu)化課堂心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 課堂心理環(huán)境 情緒 師生關(guān)系 教學(xué)優(yōu)化

課堂心理環(huán)境是指在以教學(xué)班為單位的教學(xué)活動(dòng)中，被班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)到的那部分環(huán)境，如師生關(guān)系、課堂氣氛、班級(jí)風(fēng)氣、教師期望等，它是課堂教學(xué)環(huán)境最重要的一個(gè)構(gòu)成要素。[1]

課堂教學(xué)心理環(huán)境如何，是教師判斷上課效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教師成敗感和情緒體驗(yàn)的重要來(lái)源。[2]教學(xué)的效果很多時(shí)候是不能馬上體現(xiàn)出來(lái)的，因此教師對(duì)教學(xué)效果的判斷基本上是以課堂心理環(huán)境為準(zhǔn)，如果課堂氣氛活躍，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，踴躍回答問(wèn)題，師生關(guān)系融洽，教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)效果好，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)充滿自信，也會(huì)給學(xué)生以積極的反饋，自己也能從教學(xué)中體驗(yàn)到快樂(lè)，這樣教學(xué)就形成了良性循環(huán)。而如果課堂心理環(huán)境不好，教師會(huì)感覺(jué)失敗，影響教師對(duì)教學(xué)的自信心，產(chǎn)生不良情緒，甚至?xí)绊懡處煹纳硇慕】怠?/p>

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，課堂心理環(huán)境的優(yōu)化主要通過(guò)教師進(jìn)行。

1.教師情緒的優(yōu)化

教師的心理狀態(tài)，特別是情緒是課堂心理環(huán)境的核心。人的情緒是具有感染性的，教師的情緒狀態(tài)會(huì)感染學(xué)生的情緒，并直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師的情緒中影響課堂心理環(huán)境的主要是教師的焦慮。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才有利于教師能力和水平的充分發(fā)揮，才會(huì)激起教師的教育創(chuàng)造能力和教育機(jī)智，努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問(wèn)題，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂心理氣氛。為了避免過(guò)度焦慮情緒的出現(xiàn)教師需要了解自己，不對(duì)自己要求過(guò)高，給自己增加心理壓力，同時(shí)對(duì)教學(xué)充分的準(zhǔn)備也會(huì)緩解教師可能產(chǎn)生的焦慮。

2.教師與學(xué)生關(guān)系的優(yōu)化

心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”

為了創(chuàng)建良好的課堂心理環(huán)境，需要加強(qiáng)師生的情感交流，融洽師生之間的情感。首先，教師要有正確的學(xué)生觀，即移情性的學(xué)生觀，而不是評(píng)價(jià)性的學(xué)生觀。教師應(yīng)盡可能地設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，考慮學(xué)生的實(shí)際心理的特點(diǎn)、需要，而不是從教師的角度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。這樣才能真正理解學(xué)生的行為，才能做到理解和寬容學(xué)生的一些過(guò)失行為，而不是動(dòng)輒對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，或?qū)W(xué)生灰心失望，以至于放任自流，才能做到始終熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和尊重學(xué)生。學(xué)生反過(guò)來(lái)才會(huì)給教師以相應(yīng)的積極情感的回報(bào)，才會(huì)更加的熱愛(ài)教師，這樣才會(huì)形成良性循環(huán)。移情性的學(xué)生觀是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，對(duì)此教師一定要注意。其次，在課下教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生以學(xué)習(xí)之外的幫助。大量經(jīng)驗(yàn)證明：師生的交流特別是課外的交流會(huì)導(dǎo)致課內(nèi)師生關(guān)系的融洽。[3]

3.教師教學(xué)的優(yōu)化

教師與學(xué)生主要是通過(guò)教學(xué)發(fā)生聯(lián)系的，所以教學(xué)的優(yōu)化是課堂心理環(huán)境優(yōu)化的主要方面。

3.1教學(xué)要遵循量力性原則

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（D.P.Ausubel）在他1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書的扉頁(yè)上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！绷苛π栽瓌t首先體現(xiàn)在教師所教的內(nèi)容和所提的要求要難易適度。而適宜的難度是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”考慮的，即該知識(shí)高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，但在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠掌握它，用通俗的話來(lái)比喻，就是讓學(xué)生跳起來(lái)摘蘋果。

量力性原則還體現(xiàn)在教師教學(xué)的速度上，有些教師，特別是某些大學(xué)教師，為了趕教學(xué)進(jìn)度，每堂課都要講大量?jī)?nèi)容，根本不管學(xué)生是否接受，不給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。還有很多教師用多媒體課件上課，課件內(nèi)容非常多，經(jīng)常是沒(méi)等學(xué)生看完課件內(nèi)容就翻下一頁(yè)，而且上完課也不給學(xué)生自己的課件，導(dǎo)致很多學(xué)生不知教師講的什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果可想而知。

為此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，自己所要講授的知識(shí)哪些是學(xué)生容易理解的，哪些是比較難于理解的，自己的教學(xué)速度大多數(shù)學(xué)生是否都能跟得上。這些要在實(shí)際與學(xué)生的交流中獲得，而不能只憑教師個(gè)人主觀感覺(jué)。教師和學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的理解能力是不同的，教師感覺(jué)容易的學(xué)生可能感覺(jué)很難。如果教師沒(méi)有意識(shí)到，繼續(xù)開(kāi)展進(jìn)行下去，就會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題堆積，影響后面的教學(xué)。為此教師要在了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上反復(fù)鉆研教材，區(qū)分出其中學(xué)生容易接受的和對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難的知識(shí)，如果一定要講解的話就要耐心細(xì)致，循序漸進(jìn)，并加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)答疑。

3.2教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生對(duì)教師所教課程沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，經(jīng)常并不是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，而是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師所教知識(shí)的重要性和在實(shí)際生活工作中的用處，特別是有些學(xué)科理論性特別強(qiáng)的課程更是如此。對(duì)此教師一方面要強(qiáng)調(diào)自己所講學(xué)科的重要性，并在各個(gè)方面嚴(yán)格要求學(xué)生，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的。另一方面要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，靈活地理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如果深入淺出地聯(lián)系實(shí)際，就能使枯燥的理論獲得活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這需要教師平時(shí)多積累材料，并始終保持思考的習(xí)慣，善于把實(shí)際工作生活中遇到的事情與有關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)蓉華，任國(guó)華.教育社會(huì)心理學(xué)[M].上海：世界圖書出版公司，2003：210.

[2]巴班斯基.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].教育科學(xué)出版社，2007：176.

[3]王毅華.優(yōu)化課堂心理環(huán)境[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-11-05.