重塑獨(dú)生子女缺失的人際交往能力

一個(gè)人的成功，有80%的因素決定于他的社交能力，可見(jiàn)，學(xué)會(huì)和人相處，這個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜的能力是多么重要。作為一個(gè)完整的人，幼兒不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，他也要適應(yīng)社會(huì)，與周?chē)娜诉M(jìn)行交往。對(duì)幼兒的社會(huì)交往，父母應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒是非常重要的。

人際交往關(guān)系，從廣義上看，是指人與人之間的交往關(guān)系，以及人和人之間關(guān)系的一方面。狹義上看，是人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系，它反映了個(gè)人或群體滿足其他社會(huì)需要的心理狀態(tài)，它的發(fā)展變化決定了雙方社會(huì)需要滿足的程度。

例一：

中班下學(xué)期的孩子，能說(shuō)出所有幼兒名字的幼兒占百分之八十，有百分之十左右的幼兒對(duì)于大部分幼兒名字較為熟悉，但仍有2—3名幼兒對(duì)相處了一年半的伙伴叫什么名字都很難說(shuō)出，能說(shuō)出的僅有坐在附近的幾個(gè)幼兒或者班上的一些“明星人物”。

例二：

一天在講故事《大家一起玩》時(shí)，老師問(wèn)：“玩具應(yīng)該怎樣玩？”幼兒回答：“輪著玩。”老師問(wèn)：“怎樣輪著玩？”幼兒答：“先讓別人玩，玩好了我再玩?！笨墒堑韧婢叱霈F(xiàn)時(shí)，95%以上的幼兒都搶著先玩，根本控制不了自己。有的孩子為了搶玩具還動(dòng)了手。在爭(zhēng)搶中，強(qiáng)者得到了玩具，而一些交往能力較差的幼兒永遠(yuǎn)可能在游戲中占優(yōu)勢(shì)，有的甚至都不愿意爭(zhēng)搶。

一、獨(dú)生子女的交往中存在的問(wèn)題

1.獨(dú)生子女缺乏交往的機(jī)會(huì)。有些家庭以孩子為中心，對(duì)孩子的各種需要幾乎無(wú)條件滿足，而且總有人陪兒童游戲，當(dāng)幼兒總有人陪伴時(shí)，他們難以產(chǎn)生找同伴游戲的動(dòng)機(jī)。還有些幼兒只愿意與成人交往，是因?yàn)槌扇丝傋屩?，與同伴交往，他就需要協(xié)調(diào)、商量，甚至還要想辦法解決沖突，為了“省事”，他寧可與成人交往。

2.在以往的交往中，產(chǎn)生過(guò)挫敗感。有些幼兒由于有過(guò)負(fù)面的交往經(jīng)歷，不愿意再與同伴交往，他們采取回避的方法。

3.自身性格原因。有些幼兒由于受遺傳或自身個(gè)性特點(diǎn)影響，比較內(nèi)向，不愿與人打交道。

由此可見(jiàn)，即使有的孩子有了初步的人際交往的意識(shí)，但是很多這樣的觀念都是通過(guò)灌輸?shù)玫降?，因此在真正的人際交往時(shí)，往往意識(shí)落實(shí)不到行動(dòng)。

二、如何提高幼兒的人際交往能力

（一）教師方面：營(yíng)造利于幼兒進(jìn)行交往的環(huán)境，讓幼兒敢于交往。

1.角色游戲的設(shè)置。

教師應(yīng)充分利用各種資源，極力在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為其適應(yīng)社會(huì)生活奠定良好基礎(chǔ)，是提高幼兒人際交往能力的絕好途徑。首先，要鼓勵(lì)其扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽必須與孩子、爸爸發(fā)生語(yǔ)言交往，自選商場(chǎng)的經(jīng)理要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語(yǔ)言交往……其次，鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵(lì)她去買(mǎi)東西時(shí)，學(xué)習(xí)討價(jià)，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動(dòng)與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買(mǎi)手機(jī)，還要挑個(gè)好號(hào)碼……教師還可以鼓勵(lì)他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié)，最后，再進(jìn)行游戲。他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)到合作的愉快。

2.形成良好的交往心理。

獨(dú)生子女以自我為中心，這些孩子不會(huì)關(guān)注別人的情緒和感受。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種情感共鳴，有利于幼兒擺脫自我中心，促進(jìn)幼兒建立良好的人際交往習(xí)慣，形成親社會(huì)行為。讓孩子站在別人的立場(chǎng)上，體會(huì)霸道給人帶來(lái)的不快。

3.創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì)。

幼兒園是個(gè)大集體，也是孩子們接觸到的第一個(gè)集體生活圈。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高社會(huì)交往能力。比如從小班起開(kāi)展“玩具交換日”活動(dòng)，定期讓幼兒帶上心愛(ài)的玩具，到幼兒園來(lái)與同伴一起分享?；顒?dòng)后，讓幼兒講述自己的交往過(guò)程：和誰(shuí)一起玩的？是怎么玩的？誰(shuí)的玩具好玩？為什么？等等，讓幼兒體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

（二）從家庭方面：家園一致，共同促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

1.榜樣作用。

所謂身教重于言教，家庭是孩子接觸的第一個(gè)社會(huì)團(tuán)體，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)要改變不正確的教養(yǎng)方式。在家庭中以身作則，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。教育家馬卡連柯說(shuō)：“父母?jìng)內(nèi)绾瓮瑒e人談話，如何談到別人，你們?nèi)绾螝g樂(lè)悲傷，這一切都對(duì)兒童有巨大的意義。”

2.提供交往的機(jī)會(huì)。

孩子還小，在很多方面都會(huì)需要家長(zhǎng)的陪同和幫助，家長(zhǎng)在幫助孩子交朋友時(shí)應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是尊重別人；二是相信自己，充滿自信，時(shí)時(shí)保持樂(lè)觀自信的好心情；三是化解矛盾。

另外家長(zhǎng)也能主動(dòng)邀請(qǐng)一些親戚家的孩子或者同學(xué)來(lái)家一起聚會(huì)，有意帶他找鄰居同齡小朋友玩，想玩別人的玩具時(shí)先把自己的玩具同別人交換，讓他漸漸學(xué)會(huì)一些交往技巧，再慢慢擴(kuò)大他的交友范圍。

3.及時(shí)提供意見(jiàn)反饋，指正幼兒的交往行為。

家長(zhǎng)要正確處理孩子間的矛盾糾紛。在孩子受到欺負(fù)的時(shí)候，要鼓勵(lì)孩子用正確的方法保護(hù)自己，比如告訴老師，讓老師處理。家長(zhǎng)在孩子起爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真了解原因和經(jīng)過(guò)，客觀公正地引導(dǎo)孩子，避免護(hù)短。

（三）幼兒自身方面：多種途徑親身體驗(yàn)交往過(guò)程。

1.嘗試制作個(gè)人明信片，我們可以將自己的信息制成一張小卡片發(fā)放給你的好朋友。

2.尋找自己班級(jí)內(nèi)的好朋友。

3.主動(dòng)幫助他人，慈善捐款、義工活動(dòng)、看孤寡老人，等等。

4.主動(dòng)和他人合作游戲。

當(dāng)然，幼兒的這些行為都有助于他們進(jìn)行人際交往，但是在實(shí)現(xiàn)時(shí)有一定難度，因此，無(wú)論是在園還是在家，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)盡量提供幼兒這樣的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以提高幼兒的人際交往能力，還可以為幼兒樹(shù)立自信心和自尊心，為幼兒的良好成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，孩子的社會(huì)行為和人際關(guān)系對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和事業(yè)都有影響。