理解·尊重·適宜·快樂

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是小學(xué)教育的奠基階段。幼兒園教育內(nèi)容注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中；而小學(xué)教育為分科教育，要求學(xué)生理解和掌握一定數(shù)量的知識(shí)和技能，吸取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，兩者在教育任務(wù)、學(xué)習(xí)方式上存在一定的差距?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出“幼兒園教育要與小學(xué)教育相互銜接”，在實(shí)踐中，我們緊緊抓住“理解、尊重、適宜、快樂”四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)教師改進(jìn)教育方式，幫助幼兒做好幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的銜接工作。

一、理解——確定幼小銜接的教育目標(biāo)

1.自理能力。在入小學(xué)前，幼兒的生活自理能力及簡單的勞動(dòng)技能，能使他們從容地面對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。如，讓幼兒自己整理圖書、玩具，收拾生活用品，學(xué)會(huì)使用鉛筆刀、橡皮和其他工具等。

2.學(xué)習(xí)能力。幼兒園的學(xué)習(xí)和小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大不同，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式能讓幼兒入小學(xué)后輕松快樂地學(xué)習(xí)。如，能注意傾聽別人講話，喜歡聽故事、看圖書。

3.抗挫、分享和合作能力。在幼兒園里，教師給幼兒一種安全、溫馨的心理環(huán)境，師幼關(guān)系是母子式的親情關(guān)系，而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)的是明顯的教與學(xué)的師生關(guān)系，教師對學(xué)生生活的參與相對減少，因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子處理事情，使孩子學(xué)會(huì)忍耐，懂得分享、知道合作。

二、尊重——選擇幼小銜接的教育內(nèi)容

《綱要》指出，“幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接”，如何確定幼小銜接的教育內(nèi)容呢？我們首先要了解小學(xué)與幼兒園教育存在的斷層問題，并以此為依據(jù)，有的放矢地確定教育內(nèi)容，讓幼兒順利過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

“新人”，幼兒入小學(xué)后，必須離開“第二個(gè)母親”——幼兒園教師，“第一伙伴”——幼兒園小朋友，去接受要求嚴(yán)格、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，去結(jié)識(shí)新的同學(xué)，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同，這使大部分的幼兒感到有壓力和負(fù)擔(dān)重。

因此，在幼小銜接教育中，我們開展“小學(xué)里的新老師”、“我認(rèn)識(shí)了幾個(gè)新朋友”等教育活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒交往的范圍，著力培養(yǎng)幼兒積極與他人互動(dòng)、合作、共同分享等。

“新物”，小學(xué)中正規(guī)的學(xué)科科目，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，因此，給幼兒一段時(shí)間去認(rèn)識(shí)并適應(yīng)即將發(fā)生的改變，如通過開展“小學(xué)課程表”、“我的小書包”等活動(dòng)，讓幼兒理解并感知小學(xué)與幼兒園即將發(fā)生的變化。

“新時(shí)間”，大班幼兒對時(shí)間有了一定的概念，但不會(huì)明確把握時(shí)間。入小學(xué)后，各時(shí)間段的任務(wù)會(huì)十分明確，如晨會(huì)課、早讀課、上課四十分鐘等，有許多幼兒會(huì)在入小學(xué)初期顯得手足無措，上課鈴聲響了還在玩、上課才五分鐘就想去廁所，因此，在幼小銜接教育實(shí)踐中，我們要讓幼兒正確合理地運(yùn)用各段時(shí)間，如開展“一分鐘能做什么”、“我和時(shí)間來比賽”、“小學(xué)課間十分鐘”等活動(dòng)。

“新環(huán)境”，幼兒園的環(huán)境是自由的、活潑的、五彩斑斕的，小學(xué)的環(huán)境是整潔、整齊、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，為避免幼兒陷入不適應(yīng)狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙狀態(tài)，我們可帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，討論班級(jí)環(huán)境布置的改變等。

三、適宜——?jiǎng)?chuàng)造幼小銜接的教育環(huán)境

1.張弛有度的精神氛圍。精神氛圍指幼兒能夠感覺到的教師、保育員對待他們各種行為的態(tài)度。在幼兒園尤其是小年齡段，教師和保育員以“母雞式的愛”保護(hù)和關(guān)愛每個(gè)幼兒的成長，幼兒對她們的依戀是非常深的，但入小學(xué)后，教師更關(guān)注的是學(xué)習(xí)。因此，在幼兒園中的大年齡段，教師和保育員要減少對幼兒生活的照顧，更多地培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力，如自己整理物品、學(xué)會(huì)處理和同伴之間的小矛盾，解決一些問題，教師適當(dāng)?shù)販p少對幼兒溢于言表的贊揚(yáng)，所謂“把愛藏在心里”。

2.適度適時(shí)的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園各種活動(dòng)區(qū)角、相關(guān)操作材料、活動(dòng)室墻飾、生活設(shè)施、空間安排等。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，實(shí)物操作材料逐漸向?qū)嵨锓?hào)、詞語方面轉(zhuǎn)變。為幫助幼兒適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，幼兒園可以在活動(dòng)室的布局、區(qū)域材料的投放、角色游戲區(qū)的材料準(zhǔn)備、活動(dòng)室墻飾布置等方面逐步調(diào)整，如部分活動(dòng)角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式，語言區(qū)的故事手偶表演、頭飾表演可變?yōu)閳D書、連環(huán)畫的形式，桌椅的擺放可以模仿小學(xué)整齊劃一的形式等。

3.井井有條的常規(guī)作息。常規(guī)作息指班級(jí)中對幼兒提出的各種常規(guī)要求及作息時(shí)間安排等制度。在幼兒入小學(xué)前，我們要讓幼兒理解并嚴(yán)格執(zhí)行一日活動(dòng)的作息時(shí)間，按照時(shí)間安排每個(gè)時(shí)段的活動(dòng)，如，用五分鐘時(shí)間整理玩具，準(zhǔn)備做操；活動(dòng)結(jié)束后要主動(dòng)去廁所；在三十分鐘的集體活動(dòng)中要認(rèn)真傾聽；在二十分鐘里吃完點(diǎn)心等。幼兒在幼兒園中養(yǎng)成不拖拉的習(xí)慣后，就能很快適應(yīng)小學(xué)緊張有序的學(xué)習(xí)生活。

四、快樂——選擇幼小銜接的組織形式

1.讓幼兒了解小學(xué)生活。在大班，幼兒對上小學(xué)充滿了好奇與期待，開展“上小學(xué)”的主題活動(dòng)，能滿足幼兒的求知欲望；帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的一日活動(dòng)包括上課、做操、升旗、課間活動(dòng)等，讓幼兒真切了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活；讓幼兒背上小書包上幼兒園，感受做小學(xué)生的心情；請小學(xué)老師介紹少先隊(duì)、值日生等活動(dòng)，參加一年級(jí)的娛樂、智力競賽活動(dòng)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。

2.搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)。小學(xué)和幼兒園在教育工作中極少往來，教師之間對彼此的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式缺少溝通和了解。因此，小幼雙方共同搭建教研平臺(tái)顯得非常重要，教師在共同學(xué)習(xí)、互相探討、交流，發(fā)表對新課程的看法，對課堂教學(xué)活動(dòng)的看法，可以從更深的層面了解小學(xué)與幼兒園教學(xué)之間的差別，以便雙方在幼小銜接工作中采取更為有效的教育措施。如，小學(xué)課堂教學(xué)中可以融入游戲元素，而不單純依賴課上的模仿和記憶，對孩子的評(píng)價(jià)方式可以是多元的，而不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.家長配合共同做好銜接工作。家長對孩子上學(xué)后的期望是非常高的，但也對孩子能否適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿困惑，家長往往會(huì)將這種焦慮和壓力轉(zhuǎn)加到孩子身上，要求孩子寫拼音、做算術(shù)、學(xué)英語、練漢字，學(xué)習(xí)成了一件枯燥無味的事情，成了孩子的一種負(fù)擔(dān)。

對此，幼兒園要定期召開家長會(huì)，邀請家長、小學(xué)教師一起交流、反饋對幼小銜接教育的意見，編輯園刊、家長月報(bào)，向家長宣傳的幼小銜接工作和先進(jìn)的教育理念，家園保持密切溝通，統(tǒng)一對幼兒的行為要求，共同為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作。