項目教學(xué)法在中職電子教學(xué)中的實施

摘 要： 中職院校電子專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)電子整機制造、管理及服務(wù)一線工作的電子設(shè)備調(diào)控、配置及維修的初級或中級技能人才。傳統(tǒng)的電子教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需求。通過長時間的教學(xué)摸索、分析及總結(jié)，作者探討出一種可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使所學(xué)技能更具實踐性與針對性的教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身才能，更好地為社會服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 中職電子教學(xué) 實施方法

隨著社會的不斷進(jìn)步，電子設(shè)備逐步發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思路已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更好地將理論與實際相結(jié)合就成為中職院校教師深入思考的主要問題。通過不斷嘗試，筆者研發(fā)出一種項目教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更自由、自主地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而適應(yīng)社會的發(fā)展與需求。

一、項目教學(xué)法在中職電子教學(xué)中實施的價值

傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教師作為授課的主體，學(xué)生只是進(jìn)行筆記記錄、背誦知識點，教學(xué)過程枯燥、乏味，并且所教授的知識同實際生活關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗。所以，美國著名學(xué)者杜威提出了“教育即生活”的口號，重點闡述教育不是為了未來的生活，而是現(xiàn)實操作的過程。教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的個人能力為基準(zhǔn)點，培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們養(yǎng)成動手的習(xí)慣，更好地激活創(chuàng)新性思維。

項目教學(xué)法是將理論知識同實際操作相結(jié)合的教學(xué)方法，教師同學(xué)生共同實施一個完整項目，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。在項目實施過程中，教師將整體項目的任務(wù)告知學(xué)生，然后通過學(xué)生獨立收集信息、制訂方案、確定最終項目的實施過程及評價，學(xué)生在這一系列程序后，基本掌握了項目實施的整體過程，對每一環(huán)節(jié)的要求都有了初步的認(rèn)識，教師在其中僅發(fā)揮指導(dǎo)、幫助、解惑的作用。學(xué)生通過項目教學(xué)法，在完成項目期間，可以對知識有深入的理解及應(yīng)用，同時體會其中的困難與快樂，提高對問題的分析及處理能力，更培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的才能。在不斷完成項目的同時，學(xué)生可以階段性地體會成功感，產(chǎn)生更大的求知欲望，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德。

二、項目教學(xué)法在中職電子教學(xué)中實施的過程

（一）設(shè)定合適的項目

一個項目的設(shè)定好壞，對項目教學(xué)法的實施效果的優(yōu)劣有著直接的影響。項目的設(shè)定應(yīng)將教學(xué)任務(wù)的知識點同實際操作聯(lián)系起來，讓學(xué)生在項目的進(jìn)展過程中學(xué)習(xí)到對應(yīng)的教學(xué)知識，體會應(yīng)用的價值。同時，項目的設(shè)定要包含一個簡潔、清晰的任務(wù)說明，可以同一些企業(yè)生產(chǎn)或商業(yè)活動相關(guān)聯(lián)。另外，項目的設(shè)定應(yīng)具有一定的難度，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固的同時，獲得一些新知識、新技能。實施項目過程時，學(xué)生進(jìn)行獨立操作，安排時間及人手，項目結(jié)束后，對成果進(jìn)行總結(jié)與展示。

項目教學(xué)法中，每一個項目的設(shè)定都不能千篇一律，而應(yīng)依據(jù)社會的要求、學(xué)生的操作水平及知識面等差異進(jìn)行單獨設(shè)計。項目包含的任務(wù)也應(yīng)同學(xué)生的知識掌握程度保持一致。例如：“橋式整流”項目，一些低年級的學(xué)生僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識，其任務(wù)應(yīng)設(shè)定為對元件的了解、連接、分析等；高年級的學(xué)生就可以增加軟件設(shè)定、元件構(gòu)造等任務(wù)。

（二）項目實施過程

為了保證項目進(jìn)展安全、順利，專業(yè)教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)項目任務(wù)，預(yù)先完成一個項目的成品，例如要進(jìn)行“橋式整流”項目，就先完成一個樣品，不但可以在制作過程中，對項目有深入、全面的認(rèn)識，找尋其中容易出現(xiàn)的錯誤及難點，更好地指導(dǎo)學(xué)生，而且可以為學(xué)生提供形象、直觀的標(biāo)準(zhǔn)，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們更主動地參與項目進(jìn)程。

在項目的實施過程中，不可以依賴教師或成績優(yōu)秀的學(xué)生，也不可以讓全班共同完成一個項目，這樣不僅無法讓學(xué)生得到動手的機會，而且喪失了項目教學(xué)的價值。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組，先讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，然后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使每一小組都盡量保持平均，人數(shù)約為3～5人，并選出一個小組負(fù)責(zé)人。每一個小組由組員集體探討項目進(jìn)展的過程，分配相應(yīng)的任務(wù)。每一個 小組可以共同完成任務(wù)，也可以單獨完成任務(wù)。例如：“橋式整流”就可以一個小組完成一個橋式整流電路，同樣也可以每一個成員都制作一個橋式整流電路。在項目實施過程中，分工明確、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，更好地促進(jìn)了團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。同時，碰到不了解的知識點，可以通過查閱資料進(jìn)行解決，如遇疑難問題，也可以尋求教師的幫助。項目進(jìn)展過程中，要堅持“以學(xué)生為主體、教師為輔助”的宗旨，進(jìn)而保證項目進(jìn)展得順利，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）項目總結(jié)與評估

當(dāng)學(xué)生結(jié)束一個項目后，應(yīng)及時進(jìn)行交流、討論及成果展示，這對于學(xué)生的知識掌握及能力提高有著重要的作用。開展項目總結(jié)時，教師可以應(yīng)用以下步驟進(jìn)行：首先，讓學(xué)生充分分享、表述在項目進(jìn)行中學(xué)習(xí)的知識及技能。其次，進(jìn)行成果展示，小組互評，指出其中存在的優(yōu)缺點，取長補短，并選出好的產(chǎn)品進(jìn)行推廣展示。最后，教師進(jìn)行分析及總結(jié)，點明項目進(jìn)行中學(xué)生的狀態(tài)，指出存在的不足，分析成功的經(jīng)驗及失敗的問題，評價團(tuán)隊合作精神及每個學(xué)生的參與程度，更好地保證項目教學(xué)法開展的效果，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

三、結(jié)語

項目教學(xué)法是一種高效的教學(xué)手法，其沖破了傳統(tǒng)模式的枷鎖，更好地為學(xué)生的成長道路指明方向，使其掌握技能。在教學(xué)過程中，不但教師可以發(fā)揮其引導(dǎo)作用，而且學(xué)生可以充分展示自身才能，符合當(dāng)今課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，對項目教學(xué)法在中職電子教學(xué)中的實施進(jìn)行探討，是值得廣大教學(xué)工作者深入思考的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚家政.淺析項目教學(xué)法在中職電子專業(yè)課程教學(xué)中的實施[J].城市建設(shè)理論研究，2012（10）.