機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接研究

摘 要： 本文闡述了中高職課程銜接的重要性，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例剖析了中高職課程銜接過程中存在的主要問題，提出了促進(jìn)中高職課程銜接的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 中高職 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 課程銜接

我國(guó)中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，伴隨著國(guó)家不同時(shí)期出臺(tái)的政策和文件的實(shí)施，對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)和研究不斷深化和發(fā)展，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外中高職銜接模式和成效的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家不論采用何種模式，都是以課程銜接作為中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，而我國(guó)雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當(dāng)做中高職銜接的一部分內(nèi)容進(jìn)行變革，并沒有從整個(gè)職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題，無法實(shí)現(xiàn)有效銜接，嚴(yán)重影響了中高等職業(yè)教育的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對(duì)策等方面進(jìn)行了深入研究與分析，力求反映目前我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的總體狀況，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善發(fā)展。

1.中高職課程銜接的重要性

1.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

中高職銜接是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、勞動(dòng)者素質(zhì)的提高所提出的必然要求。第一，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，使生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高。第二，從教育發(fā)展角度看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的對(duì)接，形成了“斷頭”教育，對(duì)職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高端技能型人才，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1.2課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。

中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個(gè)完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點(diǎn)銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在銜接，涉及中高職教育的方方面面；課程銜接則是一種局部的、子項(xiàng)的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在銜接。從二者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。

1.3課程是職業(yè)教育的基礎(chǔ)與核心。

第一，課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革。第二，課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)之間的橋梁，其任務(wù)就是使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

2.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的主要問題

2.1中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

中職和高職屬于同一類型教育的兩個(gè)不同層次，都是堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)方針，在辦學(xué)模式上和教學(xué)模式上具有非常高的相似性。根據(jù)教育部教職成[2009]2號(hào)文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；根據(jù)教育部教高[2006]16號(hào)文件，高職教育是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才?？梢姡咴谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)，同一類型的職業(yè)教育中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在一定程度上導(dǎo)致中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等無差異，課程出現(xiàn)重疊和重復(fù)現(xiàn)象，造成課程的有效值降低。

2.2中高職兩階段文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。

一些中職學(xué)校特別注重學(xué)生各種專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求偏低，忽視文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，文化基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容普遍偏少，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課薄弱，進(jìn)入高職后適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。而高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，對(duì)數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的要求較高，致使中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，在高等數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程上的學(xué)習(xí)普遍較為吃力；很多高職院校在中職學(xué)生入學(xué)后不得不組織一次文化基礎(chǔ)課考試，根據(jù)學(xué)生的不同水平，分班補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)課，這在一定程度上打亂了高職的培養(yǎng)計(jì)劃，影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3中高職兩階段課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。

在中高職院校專業(yè)名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)三方面的問題。第一，課程科目相同的多。中高職課程名稱相同率達(dá)80%以上，個(gè)別的達(dá)到100%，只不過高職開設(shè)的課程要比中職多一些。第二，課程內(nèi)容重復(fù)多。對(duì)中高職相同課程名稱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重復(fù)較多，一般重復(fù)率達(dá)30%～60%之間，個(gè)別的能達(dá)到80%以上。第三，教學(xué)目的和要求基本一致。中高職課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求大體相同，根本不能體現(xiàn)培養(yǎng)的是不同層次的人才。

對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高兩所院校教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比較，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干專業(yè)課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工基本技術(shù)、車工基本技術(shù)、電工基本技術(shù)、車削加工技能、液壓與氣動(dòng)、數(shù)控車（銑）床操作與編程、CAD/CAM軟件應(yīng)用、電氣控制技術(shù)、焊接技術(shù)、PLC及其應(yīng)用等。高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主干專業(yè)課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、數(shù)電與模電技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備綜合調(diào)試與診斷等?？梢钥闯?，兩所院校專業(yè)課程開設(shè)大體相同，重復(fù)率在80%以上，這既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，又造成了學(xué)校教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)。

2.4中高職兩階段專業(yè)技能有“倒掛”現(xiàn)象。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，高職應(yīng)該是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提高，但實(shí)際情況并非如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠長(zhǎng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，無論師資、設(shè)備，還是訓(xùn)練方法都有較強(qiáng)的實(shí)力；相反，一些高職院校不夠重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量普遍達(dá)不到高職教育的要求，不能明顯體現(xiàn)高職高端技能的特征，甚至有不少高職院校在專業(yè)技能方面還不如中職，造成中高職專業(yè)技能出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。

3.促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的對(duì)策

3.1深入調(diào)研，明確中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程體系銜接的起點(diǎn)。職業(yè)教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律，培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗(yàn)技能”的是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡(jiǎn)單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。

中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位。一是要注重差異性。中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術(shù)教育，因而培養(yǎng)目標(biāo)有一致性也有差別性，認(rèn)真分析差異所在，是中高職培養(yǎng)目標(biāo)能否銜接的關(guān)鍵所在。二是要體現(xiàn)層次性。中職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是行業(yè)初級(jí)、中級(jí)操作工，而高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為行業(yè)的高級(jí)操作工作準(zhǔn)備，并希望有一部分人將來能成為技師。

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過深入調(diào)研企業(yè)和中高職院校進(jìn)行調(diào)研，校企專家共同研討論證，確定兩階段培養(yǎng)目標(biāo)為：

中職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)、編程等生產(chǎn)一線工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等職業(yè)技能型人才。

高職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、故障診斷與檢修、技術(shù)改造等生產(chǎn)一線工作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的高端技術(shù)技能型人才。

3.2中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，銜接貫通課程體系。

中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，中高職教師深入一線實(shí)地調(diào)研，和企業(yè)專家一起針對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作過程逐一進(jìn)行細(xì)劃和分解，確定專業(yè)的核心能力，統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，形成中高職相互銜接的課程體系。第一，要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。第二，要按層級(jí)和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層級(jí)，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度，根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，認(rèn)真分揀、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)。第三，在課程內(nèi)容安排上，既注意避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又注意不斷將新工藝、新技術(shù)及時(shí)充實(shí)到課程中，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性，并按照人才成長(zhǎng)規(guī)律確定合理科學(xué)的一體化課程體系。

3.3統(tǒng)一教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。

中高職課程銜接的實(shí)施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。主要從以下幾方面入手：第一，中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國(guó)家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對(duì)接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會(huì)定位明確，區(qū)分度高，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學(xué)科化的編寫體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫。項(xiàng)目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢(shì)，其特點(diǎn)是根據(jù)項(xiàng)目或模塊重構(gòu)教材體系，它以項(xiàng)目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項(xiàng)目所需要的“必需、夠用”的理論點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)前一個(gè)項(xiàng)目介紹過的知識(shí)在后一項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內(nèi)容重復(fù)，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區(qū)分項(xiàng)目或模塊的難易、大小、高低、簡(jiǎn)繁等，將相對(duì)容易的、簡(jiǎn)單的、低端的、量小的項(xiàng)目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強(qiáng)的、復(fù)雜程度高的項(xiàng)目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接，是較理想的對(duì)接狀態(tài)。第三，要重視教材運(yùn)用的整合創(chuàng)新。剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復(fù)的，刪減多余的，更新過時(shí)的，整合相近的，增補(bǔ)先進(jìn)的，壓縮煩瑣的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的，盡量將課程學(xué)習(xí)重復(fù)虛耗的“無用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動(dòng)示范教材遴選工作。市場(chǎng)機(jī)制下的整合創(chuàng)編教材是開放的、競(jìng)爭(zhēng)的、百花齊放的，編創(chuàng)的教材也必然有高下、優(yōu)劣的差異，這就需要由政府主導(dǎo)，啟動(dòng)示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優(yōu)質(zhì)上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進(jìn)中高職課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

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