初中化學(xué)新課程探究式教學(xué)案例研究

摘 要： 作者根據(jù)自己的一堂探究式教學(xué)公開課的情況，介紹了自己進行探究式教學(xué)設(shè)計的具體做法，以期為初中化學(xué)新課程的順利實施提供一定的經(jīng)驗支持。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)新課程 探究式教學(xué)設(shè)計 案例研究

1.引言

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中要大力提倡科學(xué)探究，改變學(xué)生被動、機械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地探索化學(xué)知識，體驗科學(xué)探究的過程與方法，享受科學(xué)探究的樂趣，初步形成科學(xué)探究的能力。

筆者身處初中化學(xué)新課程教學(xué)實踐的第一線，懷著極大的熱情和實事求是的態(tài)度在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)實踐中努力探索，以期為初中化學(xué)新課程的順利實施作出自己的一份貢獻。以下是筆者在一次校級公開課展示中的一則探究式教學(xué)案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)案例研究

2.1學(xué)情分析

因為自己上公開課的班級生源相對來說較好，加上從初中化學(xué)新課程教學(xué)的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進行探究式教學(xué)，所以學(xué)生也具有一定的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學(xué)實驗中需要的二氧化碳氣體的簡便制取方法。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計成探究課會更能培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法獲取信息和對獲取信息進行加工的能力，設(shè)計實驗方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2.2教材分析

教材對于“二氧化碳制取的研究”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識給出，基本上是平鋪直敘；接著是實驗室制取二氧化碳的研究與實踐，呈現(xiàn)方式是以“活動與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見圖1所示。

2.3教學(xué)設(shè)計構(gòu)成

筆者深刻地解讀教材，同時對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書進行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識線索和活動線索之后，認為有必要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，將直接知識呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計成活動探究的教學(xué)活動，這樣就將單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)設(shè)計詳見圖2。

2.4本課題教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點的確定

依據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者確定本課題三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與技能目標(biāo)：了解實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實驗室制取氣體的基礎(chǔ)知識；制取二氧化碳的實驗技能。

過程與方法目標(biāo)：設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。

情感態(tài)度與價值觀：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

本課題教學(xué)的重點、難點如下：

探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。

2.5教學(xué)實施過程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學(xué)實施過程如下：

環(huán)節(jié)一：探究實驗室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見圖3。

在這個探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組，通過查閱有關(guān)資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學(xué)生置身于真實的問題情景中，通過查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和對獲取信息進行加工的能力；然后課余時間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學(xué)生代表匯報交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，學(xué)會表達自己的觀點，學(xué)會與他人交流討論，從別人那里學(xué)到知識的能力，自主和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者認為，進行這樣的教學(xué)處理是非常有必要的，比直接給出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲更多東西。

環(huán)節(jié)二：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見圖4。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面、細致的獨立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實驗及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學(xué)生在實驗室里可以見到和經(jīng)常使用的簡單儀器，由學(xué)生自己設(shè)計制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學(xué)生代表小組間交流和討論各自設(shè)計的實驗裝置的優(yōu)缺點，最后選擇一套實驗室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力、學(xué)會準(zhǔn)確表達自己的觀點、認真傾聽他人觀點、具有一定的反思和評價的能力。這樣通過復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計制取二氧化碳的實驗裝置，注重學(xué)生的探究過程，知識形成過程，使學(xué)生在解決問題的過程中有效地發(fā)展思維能力，使學(xué)生在科學(xué)探究過程中，既獲得了知識和技能，又發(fā)展了思維能力。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生親自動手制取二氧化碳。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗滿和檢驗二氧化碳氣體，筆者作為教師給予學(xué)生積極的評價，通過親自動手成功地制取二氧化碳，初步學(xué)習(xí)運用簡單的裝置和方法制取二氧化碳的實驗技能，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)本課題的主要內(nèi)容。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認為教師可以完全放開，由學(xué)生自己總結(jié)歸納這一課題學(xué)習(xí)過程中收獲了哪些東西。筆者當(dāng)時還設(shè)計了活動表現(xiàn)評價表，通過上面的思考題的回答，可以了解學(xué)生在這一探究式學(xué)習(xí)活動中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實際落實情況。

環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學(xué)活動的延續(xù)，讓學(xué)生利用身邊的化學(xué)物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，通過親身體驗感受到化學(xué)的重要性和應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)語

以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動消極地學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生進行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動，在科學(xué)探究活動中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)。

因此，化學(xué)教師要想真正實現(xiàn)以探究為主的教學(xué)方式，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實際情況開展不同的探究活動，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成和應(yīng)用過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識；要加強新課程理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以科學(xué)的方法改進自己的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)；要從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，教學(xué)活動的設(shè)計要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對性和實效性；要給學(xué)生充分的時間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多的參與和交流的機會，讓他們充分體驗、動手和思維。

參考文獻：

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