用語言訓(xùn)練解決高中物理學(xué)習(xí)困難

摘 要： 物理情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感到比較困難的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，特別害怕抽象的邏輯思維。本文通過描述思維的特點，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，通過訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和情境敘述能力，培養(yǎng)物理思維能力，建立思維模型，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難。本文從思維的角度分析了學(xué)習(xí)困難的成因，并提出了對策。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 建構(gòu)主義 思維特點 語言訓(xùn)練 學(xué)習(xí)困難

一、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，承載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，要通過語言賦予知識一定的外在形式，并且獲得較為普通的認(rèn)同。真正的理解由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。學(xué)習(xí)只能由學(xué)生自己建構(gòu)完成，以自己的經(jīng)驗為背景，分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，不僅要理解新知識，而且要對新知識進(jìn)行分析、檢驗、批判和內(nèi)化。

二、思維特點

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，包括邏輯思維和形象思維。

1.形象思維（imaginalthinking）的特點：（1）形象性；（2）非邏輯性；（3）粗略性；（4）想象性。

2.抽象思維的特點：抽象思維屬于理性認(rèn)識。抽象思維憑借科學(xué)的抽象概念對事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠(yuǎn)過程進(jìn)行反映，使人們通過認(rèn)識活動獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識。科學(xué)的抽象是在概念中反映自然界或社會物質(zhì)過程的內(nèi)在本質(zhì)的思想，它是在對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開其非本質(zhì)屬性，使認(rèn)識從感性的具體進(jìn)入抽象的規(guī)定，形成概念。

三、思維與語言的關(guān)系：語言是思維工具

“薩丕爾—沃爾夫假說”，又稱“語言相對論”，強調(diào)語言對思維的作用，認(rèn)為語言不同，思維也不同，對世界的認(rèn)識也不相同，語言結(jié)構(gòu)決定思維的方式。

語言和思維的聯(lián)系表現(xiàn)在：（1）一定的思維水平是語言產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件；（2）語言促進(jìn)思維的發(fā)展；（3）總體而言，思維離不開語言的參與。

在實際的思維過程中，以語言為工具的抽象思維起主導(dǎo)作用，組織和制約著思維的全過程。語言是人類最重要的思維工具。

心理學(xué)理論認(rèn)為，思維與語言存在密切的聯(lián)系，思維要利用語言工具展開，脫離了語言文字，思維就無法深入，所以有“語言思維”的說法。

從形象思維到抽象思維，是對規(guī)律概念進(jìn)行內(nèi)化的邏輯過程，必須用語言總結(jié)和內(nèi)化，不同的環(huán)境不同的人，對這種概括不同，語言也不同。高中生在學(xué)習(xí)物理的過程中，要梳理其中的概念規(guī)律，這是抽象思維的過程，因此語言有著不可替代的作用。

四、高中生在物理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)

1.喜歡運動的學(xué)生普遍比不喜歡運動的學(xué)生的物理成績好。喜歡運動的學(xué)生動作思維能力比較強，接觸具象事物比較多，能夠較快建構(gòu)起物理情境。

2.女生總體上弱于男生。大量事實和調(diào)查數(shù)據(jù)表明，隨著物理內(nèi)容的逐步深化，高中女生物理學(xué)習(xí)能力逐漸下降，她們越學(xué)越用功，卻越學(xué)越吃力，部分女生出現(xiàn)了嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。

3.愛幻想的學(xué)生比呆板的學(xué)生成績出色。愛幻想的學(xué)生往往自己在腦子里構(gòu)建一些特定的場景，場景比較豐富，想象力比較強。

4.喜歡音樂的學(xué)生比從不聽音樂的學(xué)生思維活躍。喜歡音樂的學(xué)生跳躍思維比較好，對場景的識記能力強，情境資源豐富。

5.文科生學(xué)習(xí)物理的能力較差。這些學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣的問題：他們不喜歡對物理內(nèi)容進(jìn)行情境構(gòu)建，只喜歡邏輯推理，沒有較強的空間意識，表述事情經(jīng)過，往往會傾向于對過程中的幾個關(guān)鍵點的敘述，而不是對場景的描述。

五、應(yīng)對策略

1.情境化教學(xué)。形象思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的概念，其表達(dá)的工具和手段是能被感官感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。高中生的腦海里存有大量的形象記憶，這些是思維的基礎(chǔ)和元素，高中生的思維材料來源于形象思維。

在教學(xué)中，能做實驗的要盡量做實驗。通過實驗給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生置身物理環(huán)境中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供形象思維的素材。教師在做實驗時，必須用語言介紹器材的結(jié)構(gòu)和作用，讓學(xué)生重復(fù)實驗步驟，在實驗過程中，讓學(xué)生用語言描述觀察到的器材、場景、現(xiàn)象，描述實驗、視頻、運動過程，在描述過程中豐富各個物理情境。

2.為學(xué)生創(chuàng)造闡述想法觀點的機(jī)會。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為：由于事物的意義源于學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要加強學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到不同的觀點。因此，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學(xué)生在情境的描述創(chuàng)設(shè)過程中，必須用語言描述；在意義構(gòu)建的過程中，必須用語言組織思考，用語言概括。學(xué)生發(fā)表自己見解和看法時，如果不能表述或者無法準(zhǔn)確表述，其他學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的表述欲望，這樣可以讓每個學(xué)生用自己的語言概括這個世界，通過語言描述表述自己的看法，與同伴進(jìn)行討論，修正對客觀的認(rèn)識。

合作需要交流，語言在這個過程中擔(dān)負(fù)著解釋已有認(rèn)識和內(nèi)化他人認(rèn)識的任務(wù)，通過互相討論表達(dá)自己的看法。在觀察到的結(jié)果中，學(xué)生難免出現(xiàn)偏差，其他學(xué)生立即提出自己的看法，這樣學(xué)生會專注于這個情境，對其中的形象畫面進(jìn)行記憶，積累形象思維畫面，并通過抽象思維對形象思維畫面進(jìn)行聯(lián)結(jié)和邏輯推理。對客觀事物的抽象，都是通過語言進(jìn)行的，比如蘋果表示某種果實，水果表示各種果實的總稱。對事物的抽象形成概念，都是通過語言進(jìn)行的，好比傳感器把各種信號轉(zhuǎn)化成電信號輸入到電腦，語言就是電信號。學(xué)生做題時，也是通過閱讀文字這種特殊符號的語言來理解和轉(zhuǎn)化的。

3.引導(dǎo)學(xué)生對運動過程進(jìn)行描述。高中物理更多的是進(jìn)行抽象思維的邏輯性訓(xùn)練。高中生思維的基本特征是邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。但是形象思維依舊處于優(yōu)勢，在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只根據(jù)注重抽象思維，而忽略形象思維的作用。總結(jié)概念和規(guī)律的時候，讓學(xué)生表述自己的看法，其他學(xué)生進(jìn)行語言修正，發(fā)表自己的看法，因為是集體的發(fā)言，所以學(xué)生會根據(jù)自己的想法加以加工吸收。比如對楞次定律的總結(jié)，學(xué)生會得出“阻止”的結(jié)論，但是很快就有學(xué)生提出，速度沒有馬上變?yōu)榱?，阻而不止。學(xué)生討論用一個詞更準(zhǔn)確地表達(dá)阻而不止的意思：阻礙。

經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在討論問題時，忽然明白了問題所在，這是因為對過程的敘述讓他們明白了思維的過程。

4.給學(xué)生一個做題的模式。做題模式為a.研究對象；b.運動過程；c.物理模型；d.數(shù)學(xué)模型。做題時，先把物理量的描述標(biāo)到題圖中，然后用語言對題目的情境進(jìn)行敘述，理清題目的場景，最后交代運動過程，尋找物理模型，用公式即數(shù)學(xué)模型分析。高中物理的運動模型其實不多：勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋（類平拋）、圓周運動（豎直面內(nèi)）等，尋找適用的公式，然后進(jìn)行解題。

高中力學(xué)中的受力分析圖和運動過程圖，是非常簡單的形象思維輔助工具，對學(xué)生解題有很大的益處。此圖是學(xué)生在讀題過程中，把文字轉(zhuǎn)化為情境后獲得的。所以我們要求學(xué)生思考問題時，能作圖的盡量作圖。把抽象思維問題轉(zhuǎn)化為能在紙面上呈現(xiàn)的形象思維問題。

這種解題模式實際上是對題目文字的翻譯，把題目的信息翻譯成語言信號，解題模式本質(zhì)就是給學(xué)生一個語言編譯的流程，讓學(xué)生解題時有方向。據(jù)隨機(jī)訪問得知，學(xué)生認(rèn)為這個模式為解題和思考問題時指明了方向，解題時可以遵循語言組織的思路，根據(jù)語言組織發(fā)現(xiàn)運動過程，選用運動模型，選用數(shù)學(xué)模型，解題思路變得清晰。

5.讓學(xué)生盡量用自己的話翻譯老師的講課內(nèi)容。學(xué)生用自己的話理解概念或者規(guī)律，然后比較自己的話和老師或者課本的講述的不同。通過自己的語言描述課本的概念和規(guī)律，是一個系統(tǒng)內(nèi)化的過程，是學(xué)生對外界事物的一種編譯過程，把死記公式和概念變成簡單的語言訓(xùn)練，能提高學(xué)生對公式的記憶和理解程度。據(jù)調(diào)查，學(xué)生中89%認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式效果顯著，其中95%的女生認(rèn)為對自己的學(xué)習(xí)幫助作用明顯。

6.要求學(xué)生參加體育鍛煉，多觀察和思考周圍事物，特別是女生，要求多參與多思考多講述。累積形象材料，在日常生活、娛樂活動、學(xué)習(xí)活動和社會實踐活動中，盡量增進(jìn)對自然和人類活動中事物形象的了解，有意識地觀察事物形象，廣泛積累表象材料，豐富表象儲備。要經(jīng)常開展豐富生動的聯(lián)想和想象活動，不要束縛自己的想象，要讓想象展翅高飛，任其在廣闊的宇宙中遨游。

參考文獻(xiàn)：

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