談藝術(shù)班政治課的分層教學(xué)

摘 要： 藝術(shù)班的政治科教學(xué)比較適宜采用分層教學(xué)。分層教學(xué)可分為班別分層和班內(nèi)分層。在班別分層教學(xué)中，要明確藝術(shù)班的層次定位，帶著分層的意識去備課，帶著換一種方式教學(xué)的意識來授課。在班內(nèi)分層教學(xué)中，要把藝術(shù)班的教學(xué)工作做細(xì)做好，就要從設(shè)定近景目標(biāo)、設(shè)置堂上互動和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等方面著手。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 藝術(shù)班 政治科教學(xué) 班別分層 班內(nèi)分層

隨著藝體類高校的擴(kuò)招，眾多高中學(xué)校前所未有地重視藝術(shù)班和體育班，這無疑對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求。筆者在近兩年曾擔(dān)任藝術(shù)班的思想政治（以下簡稱政治）科教學(xué)工作，在摸著石頭過河的過程中，也摸到一些門道，我認(rèn)為重要的是要做好分層教學(xué)。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)的理論依據(jù)主要是“因材施教”原則和“生本教學(xué)”原則，操作上有班別分層、班內(nèi)分層等。以下筆者就縣級中學(xué)的狀況談藝術(shù)班政治科的分層教學(xué)。

一、明確藝術(shù)班的層次定位，做好班別分層

因為學(xué)科的特點，一個政治教師通常要任教許多個不同層次的班別。要實施有效的教學(xué)，教師就必須了解每個班的層次位置，然后才能做好備課、授課、測練、評價等工作?，F(xiàn)在縣級中學(xué)的生源復(fù)雜，普遍分層較多，如許多學(xué)校單單文科類學(xué)生就分為重點班、次重點班、平行班、基礎(chǔ)班、藝術(shù)班等。藝術(shù)班有其特點。一是“半途出家，另謀出路”者多，他們一般文化科基礎(chǔ)薄弱，但又需花相當(dāng)多的時間學(xué)習(xí)學(xué)科知識和技能，用于文化科的時間相應(yīng)減少；二是部分學(xué)生紀(jì)律散漫，抵觸思想教育，對政治科有偏見。所以藝術(shù)班整體上與純文科班中最低層次的基礎(chǔ)班相近，甚至略低。

給藝術(shù)班作層次定位后，學(xué)科教學(xué)的一系列工作必須跟進(jìn)，其中最重要的是備課和授課，具體做法如下：

1.帶著分層的意識備課?，F(xiàn)今，很多學(xué)校都要求集體備課，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。集體備課一般以級組同科教師為單位，大家主要探討研究的問題是針對中層班的，所研究出來的方案很多時候是不適用于藝術(shù)班的。因此藝術(shù)班的教師需要把集體備課與個人備課有機(jī)結(jié)合，對藝術(shù)班要有針對性地進(jìn)行個人備課。如果有多個教師擔(dān)任藝術(shù)班教學(xué)，也可以由任教藝術(shù)班的教師進(jìn)行小范圍的集體備課，這樣效果就會更佳。

在備課中要針對藝術(shù)班層次水平“量身定做”一些教學(xué)方法、習(xí)題訓(xùn)練、考查方式等，務(wù)求使學(xué)生學(xué)得上手，并樹立和保持學(xué)習(xí)的信心和動力。

2.帶著換一種方式教學(xué)的意識授課。有道“到什么山上唱什么歌”，只有這樣才能受到廣泛的歡迎。藝術(shù)班中，較多學(xué)生對政治的興趣不大，甚至反感，要收到較好的課堂效果就必須想辦法使課堂趣味化。藝術(shù)班中，較多學(xué)生對抽象的政治理論悟性不高，所以教師就要把授課內(nèi)容通俗化。藝術(shù)班中，較多學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏耐性，教師在內(nèi)容的處理和教學(xué)操作上就得化繁為簡。在實際課堂上具體做法有：（1）設(shè)計精彩的情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，然后講解重要的內(nèi)容。這樣可以克服較多藝術(shù)生注意力集中的持久性不強(qiáng)的缺點。（2）把堂上默寫常態(tài)化，并預(yù)先布置要默寫的內(nèi)容或范圍，讓學(xué)生通過默寫獲得短期收益。（3）對概念等重要知識的講解畫出關(guān)鍵詞。（4）講解較復(fù)雜的問題時，聯(lián)系學(xué)生的身邊事物，力求通俗淺白。

二、在班內(nèi)分層教學(xué)中把藝術(shù)班的教學(xué)工作做細(xì)

與純文科班相比，藝術(shù)班的學(xué)生組成比較復(fù)雜。就政治科而言，可以根據(jù)學(xué)生政治學(xué)科成績和課堂反應(yīng)情況分為高、中、低三層。其中，高層學(xué)生學(xué)習(xí)政治有一定興趣、抽象思維能力強(qiáng)、成績好，但這層次的學(xué)生在藝術(shù)班中所占比例很少；低層學(xué)生思維混亂、記憶力弱、學(xué)習(xí)政治的興趣不高，成績又不理想；中間層次學(xué)生介于以上二者之間。

進(jìn)行班內(nèi)分層，目的是施行更細(xì)的更有針對性的教學(xué)工作。教師建立一個分層教學(xué)的檔案后，應(yīng)重點做好以下幾項工作。

1.給各層次學(xué)生設(shè)定近景目標(biāo)。對藝術(shù)班的大多數(shù)學(xué)生來說，比較缺乏學(xué)習(xí)的耐力，學(xué)習(xí)的自主性也較差，需要有經(jīng)常的刺激來維持學(xué)習(xí)的激情，所以教師要善用“跳一跳能摘到桃子”的策略。在細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)后，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)，讓每層次學(xué)生都能感受到成功的喜悅。例如，在哲學(xué)常識的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，知識能力水平較差的學(xué)生，可要求他們初步掌握基本的哲學(xué)概念、觀點并運用這些知識完成一些基礎(chǔ)性習(xí)題，而對知識面較廣、能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要明確他們運用所學(xué)知識分析解決實際問題及一些自主探究問題。這樣的目標(biāo)設(shè)計，既可體現(xiàn)教師運用分層教學(xué)的教育策略，又極具針對性和可操作性，對教育過程有明顯的導(dǎo)向作用。

2.針對學(xué)生層次設(shè)置堂上互動。互動教學(xué)是新課程改革中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但對藝術(shù)班來說，學(xué)生水平參差不齊，且整體偏弱，如果互動環(huán)節(jié)設(shè)置不好，那么通常耗時而效果不佳，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程。比如提問式的互動，可以采取分層遞進(jìn)的策略，設(shè)問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于后進(jìn)生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實際問題的能力。例如：

在講解堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一內(nèi)容時，可先列出兩個矛盾辯證關(guān)系，即主次矛盾辯證關(guān)系和矛盾的主次方面辯證關(guān)系，然后對低層生，提出最基礎(chǔ)的問題：主要矛盾和矛盾的主要方面之間有何區(qū)別與聯(lián)系？避免因知識跨度過大而使其無所適從，失去信心；接著對中層生，要在基礎(chǔ)知識的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過思考后才能回答、通過比較分析才能判斷的問題：事物的性質(zhì)主要是有什么來決定的？解決問題關(guān)鍵要抓住什么？最后對高層生，要設(shè)計一些較難、較深的問題，啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力。盡量去運用這部分知識，設(shè)問：請你運用矛盾分析法分析互聯(lián)網(wǎng)信息傳播加速的社會作用？

通過以上這些與教材內(nèi)容和學(xué)生層次相配套的問題的設(shè)置，不同層次的學(xué)生參與其中，各有所得，從而避免“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。

3.針對不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。藝術(shù)生要投入相當(dāng)多的時間熟悉術(shù)科知識和技能，用于文化科的學(xué)習(xí)時間有限，文化科教師應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但藝術(shù)生個體之間，文化科的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理特征的差異都較大，教師只有分層指導(dǎo)才能行之有效。

低層學(xué)生，由于他們原本希望通過分班“轉(zhuǎn)型”而重新開始，但始終擺脫不了文化科（包括政治科）的困擾，因此通常心情比較急躁。政治科教師對他們要降低要求，鼓勵盡己所能去學(xué)習(xí)。重點引導(dǎo)他們記憶，掌握基本的概念及其聯(lián)系，理解基本知識，掌握答題的基本要求。具體做法如：（1）給他們制訂默寫計劃，隨時抽查；（2）建立典型題目訓(xùn)練本，加強(qiáng)重點知識及題型訓(xùn)練；（3）在教輔資料中完成較為基礎(chǔ)的題目。

中層學(xué)生，通常還存在一些模糊點、疑惑點，所以應(yīng)該以明確概念的內(nèi)涵與外延，夯實基礎(chǔ)，理清知識脈絡(luò)，使知識系統(tǒng)化，理解并運用主要知識規(guī)范答題為要務(wù)。具體做法：（1）建立默寫本，定期檢查；（2）建立糾錯本，要求學(xué)生從錯題中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；（3）指導(dǎo)學(xué)生編寫知識網(wǎng)絡(luò)圖；（4）在教輔資料中除了完成基礎(chǔ)題外，還要完成一些變式題和分析性題目。

高層學(xué)生，在藝術(shù)班中鳳毛麟角，因此備受關(guān)注。他們通常學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識理解能力強(qiáng)。存在問題主要是因為分析問題不夠透徹或顧及術(shù)科學(xué)習(xí)而忽略政治科的時間安排，對前者可做審題方法和解題技巧的個別輔導(dǎo)，對后者則要多關(guān)注和提醒。

三、分層教學(xué)的感悟

分層教學(xué)對教師提出了很高的要求：一方面要有較高的專業(yè)素質(zhì)，以為不同層次的教學(xué)對象解疑，另一方面要投入很多時間，以保證分層教學(xué)的有效完成。所以，在學(xué)校分工安排時，應(yīng)盡量不要讓一個教師擔(dān)任多個層次的班別；站在教師的角度，則要把分層教學(xué)的理論與教學(xué)實際相聯(lián)系，注意教學(xué)的可操作性和有效性，適度適量地實施分層教學(xué)。

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