英語教學中小組合作學習策略研究

摘 要： 在小學英語教學中，要注重開展小組合作學習活動，讓學生主動參與、感知體驗、交流合作，在語言實際運用中感受成功的喜悅，調(diào)整學習英語的情感和策略，樹立團結(jié)合作精神，培養(yǎng)合作的技能技巧，全面提高英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 英語教學 小組合作學習 合作互動

英語新課程標準指出“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，促進語言實際運用能力的提高”。因此，英語學習是一個合作互動學習的過程，通過學生的積極參與和合作，獲得對語言的實際應用能力的提升。小組合作學習正是實現(xiàn)這種合作互動學習的重要教學組織形式之一。

一、開展小組合作學習的意義

（一）小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，在合作活動中教師往往會設(shè)計一些有競爭性的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、記者采訪等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合教育的宗旨，而且能激發(fā)學生求真、向善、愛美的意識，使他們積極主動、合理有效地參與教學過程。在這樣的教學觀念的影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，體驗合作的無窮魅力，感悟集體的偉大力量，體驗合作成功的快樂，增強實現(xiàn)自我價值的自信。

（二）小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲，使學生對英語學習充滿熱情。

小組合作學習提倡教師當“導演”，學生當“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學習中，學生在異質(zhì)學習小組中就教師設(shè)計的問題開展活動，互幫互學，有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu)，將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會相互切磋，共同提高。

（三）小組合作學習有助于因材施教，達到每個學生都得到發(fā)展的目的。

小組合作學習克服了以前教學覆蓋率不高、學生實踐機會不多、訓練不充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以消除個體差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

二、小組合作學習的具體實施

（一）準備，即熱身運動階段。

在英語教學中，合作學習的熱身運動對營造學習氛圍，使學生以積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入課堂學習具有重大作用。分組熱身的方式很多，如：Listen and do（聽聽做做）；Follow me（跟我學）；Do as I say，not as I do（照我說的做，別照我做的做）。另外，小組合作做單詞卡片等活動增強了小組間的競爭力，提高了學生的動手能力，為后面的新課學習做好了鋪墊。

（二）復習階段。

從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認知活動，學習者不應是信息的被動接M2CWt8ESgATKHfiAnyeOnQ==受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。復習中的合作學習有效地營造了氛圍，一方面使學生盡可能多地參與復習，通過對舊知的喚醒，為新知的學習做知識上的準備。另一方面營造了良好的課堂學習氛圍，使學生盡快進入新知的學習狀態(tài)中，以積極的心理狀態(tài)進入新課的學習。比如：教授新世紀英語中“My favourite number is...”一課時，為順利進入新課學習，復習階段通過分組比賽數(shù)數(shù)、分組游戲跳躍數(shù)數(shù)、分組考考你等競賽方式達到學生掌握數(shù)字的目的，為進入新課學習做了充分的準備。

（三）新授階段。

這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，有利于形成良好的課堂氣氛，有利于生生互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，能達到訓練語言能力，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的目的。以新世紀英語二年級“I like...I don’t like...”一課為例，通過課件創(chuàng)設(shè)情境引出各種食物：hamburger，sandwich，cookie等，學生兩人一組進行傳球說詞，評論哪組說得最棒。這種分組練習并評論的方式調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生集中注意力、不開小差的好習慣。教師用面部表情引出句型I like sandwiches.和I don’t like cookies.4人一組進行討論，用學過的詞（食物、動物、水果）表達I like...和I don’t like...小組成員互相提醒，說得越多越好，這樣學生充分調(diào)動大腦細胞回憶學過的詞，既培養(yǎng)學生積極思考的意識，鞏固所學舊知，又培養(yǎng)學生不偏食的好習慣。

（四）鞏固階段。

新知識呈現(xiàn)后，教師采取師生、生生、全員活動的方式練習。如師生對話、生當小老師教讀、分組練習、開火車練習等，這是“合作互動”教學模式的重要環(huán)節(jié)，它是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。教師應讓學生做主人，通過分組活動、討論、評價激勵和互為師生等方式使學生在“互動”中鞏固知識，教師只做適當?shù)狞c撥、指導。

總之，小組合作學習是一種方式，在英語課堂教學中適當開展小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思考，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。組織小組合作學習的教師應該全面把握合作學習的實質(zhì)，掌握規(guī)律，有效培養(yǎng)學生的合作學習習慣。