淺析初中英語課外閱讀的評價策略

摘 要： 積極有效的評價方法，是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段之一。如何評價才能有效地促使學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀？在評價中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。評價內(nèi)容不僅考核學(xué)生的語言知識、語言能力，還對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行考評。作者結(jié)合自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)，以及自己在課外閱讀評價中采用的方法，探討了對學(xué)生英語課外閱讀的評價策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 課外閱讀 評價策略

傳統(tǒng)的評價體系，過于關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。英語課外閱讀評價是對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進(jìn)方法的一種活動。筆者根據(jù)所在課題組的課題研究，在英語體驗(yàn)閱讀實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了閱讀評價的嘗試。

一、評價中尊重學(xué)生的個體閱讀感受

課標(biāo)指出“閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向”。閱讀能力的形成，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷吸取、積累、感受和體驗(yàn)的過程。由于自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對閱讀的處理也不同。在英語文學(xué)閱讀實(shí)驗(yàn)過程中，我們主要通過一些開放性的問題，讓學(xué)生閱讀后回答問題。如：

1.Which character do you think is the most impressive？

2.Which paragraph will you choose to share with your friends？

3.What’s the most interesting sentence/paragraph/chapter in the story？Why？

由于將感悟的方法應(yīng)用于在開放性的評價之中，學(xué)生能很好地表達(dá)出自己的理解，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、評價中關(guān)注學(xué)生的閱讀差異

在閱讀過程中，要讓學(xué)生把評價作為自己前后學(xué)習(xí)情況的縱向比較，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，明白閱讀時“讀什么？為什么讀？怎樣讀？”等。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行評價，我們根據(jù)知識、能力、情感三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以期使其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（一）知識評價方面

通過文學(xué)閱讀，學(xué)到了更多的詞匯；積累了一些文學(xué)常識；了解了一些英語國家文化；感悟到了文學(xué)語言的優(yōu)美；領(lǐng)會到了英語的魅力。

（二）能力評價方面

文學(xué)閱讀中，能通過上下文猜測詞義，理解大意；能推測故事情節(jié)的發(fā)展，并通過閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測；能把握文章主要情節(jié)，并把握文章主題思想；能結(jié)合當(dāng)下思考一些問題；能完成必答題和部分選答題。

（三）情感評價方面

每天堅(jiān)持閱讀30分鐘；每天能自覺愉悅地完成閱讀任務(wù)；對故事情節(jié)、語言描寫、人物刻畫、風(fēng)土人情很感興趣；能主動與同學(xué)交流與分享；在文學(xué)閱讀中能體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣。

通過以上三方面的評價，學(xué)生明確了自己在閱讀中應(yīng)該做什么，從哪些方面入手，應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)，等等。

三、評價內(nèi)容細(xì)化，讓學(xué)生形成繼續(xù)閱讀的動力

閱讀過程的評價要求細(xì)而周全，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，從中受到激勵，建立自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動力；同時，可促使學(xué)生反省自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（一）為了讓學(xué)生對閱讀成績有一個總體印象，明確努力的方向，我們設(shè)置如下選項(xiàng)：

I’ve got 26-30 score（easy）；I’ve got 18-22 score（Ok）；I’ve got less than 16 score（hard）.

（二）促使學(xué)生更加重視閱讀策略，我們設(shè)置如下問題：

1）What’s your reading speed？

2）Have you skimmed while you were reading？

3）Have you tried to read more words while you were reading

（三）為了讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行反思，注重知識的積累及延伸，我們設(shè)置如下問題：

1）After reading，have you collected thedc2255b214567f1c970634d3b95205faa2e0e1d06c821f9851129f4f409e157c phrases？

2）Which of them do you think you have done better，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？

3）Which of them do you think you should try your best，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？

這些評價選項(xiàng)為學(xué)生在不同階段明確閱讀的目的及閱讀要求提供了更多、更重要的依據(jù)。

四、評價方式多樣，讓學(xué)生在多種氛圍中閱讀

評價除了自我評價外，還可以進(jìn)行“學(xué)生互評”和“閱讀他評”。

“學(xué)生互評”是指在課后閱讀中，學(xué)生以合作小組為單位進(jìn)行互評，相互激勵。對作品理解程度、論據(jù)充足與否、聯(lián)想拓展如何、有無創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行評價。通過這些評價活動，評價者和被評價者之間實(shí)現(xiàn)雙贏，被評價者更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，評價者的觀察和評價能力得到提高，學(xué)生逐漸具備難能可貴的形成性評價的意識，學(xué)生間的交流更具體。同時，讓小組內(nèi)閱讀能力較差的學(xué)生也參與到評價活動中，真正實(shí)現(xiàn)相互分享、相互促進(jìn)。

“閱讀他評”是教師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)的評價。重點(diǎn)看學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀進(jìn)程、思維能力及通過閱讀學(xué)習(xí)新知的能力。我們通過以下方式評價：1.朗讀評價。2.閱讀思考題評價。3.閱讀能力評價。每隔一段時間進(jìn)行一次試題開放性閱讀能力測試。4.通過表演、續(xù)寫、續(xù)編故事及小組合作演進(jìn)行評價。老師的評價并不是終結(jié)性的，而是對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的評價。從評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)程及思維。同時根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。

為了讓學(xué)生形成繼續(xù)閱讀的動力，我們在閱讀過程中定時評出一些優(yōu)秀的閱讀能手，授予各種稱號，如“朗讀明星”、“小作家”、“優(yōu)秀編導(dǎo)”、“最佳創(chuàng)作獎”等。另外，還進(jìn)行階段性評比活動，如“思維之星”評給閱讀思考題做得最佳者，“進(jìn)步之星”評給在原有水平上進(jìn)步較大者，“超越之星”評給自主自由閱讀表現(xiàn)突出者。所有的評價方式都是為了讓學(xué)生的閱讀更有動力，促進(jìn)他們自主閱讀。

教師的評價是學(xué)生賴以成長、發(fā)展的基石，我們要充分發(fā)揮評價的有效性，讓每一次評價都成為學(xué)生前進(jìn)的新起點(diǎn)。通過這些評價，學(xué)生的閱讀興趣濃了，有了良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的朗讀能力得到了提高，開闊了眼界，擴(kuò)大了知識面；學(xué)生的閱讀速度提高了，分析問題、解決問題的能力增強(qiáng)了；學(xué)生的口語交際能力得到了提高，感受到了原汁原味的英語語言，也體會到了閱讀的樂趣。

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