淺析英語課堂提問的不足

摘 要： 英語課堂提問是英語課堂教學(xué)中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，也是英語知識訓(xùn)練中最常用、最行之有效的方法和手段之一。但如今的英語課堂提問卻存在不少不足的地方，作者對此作了思考，總結(jié)導(dǎo)致課堂效率不高的主要因素為課堂提問缺乏目的性、問題設(shè)置太難且沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，在選擇學(xué)生回答問題時隨意。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 課堂提問 存在不足

一、課堂提問的隨意性與盲目性

課堂提問要有明確的目的和指向，既要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和教學(xué)效率的提高，又要為課堂教學(xué)服務(wù)，還要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心。提問的同時要激發(fā)學(xué)生的興趣。一些機(jī)械性問題的提出，雖然學(xué)生回答問題的積極性很高，但是并沒有使學(xué)生的知識得到應(yīng)有的遷移，或者強(qiáng)化其已有知識的運(yùn)用。課堂提問的問題要有明確的目的和指向，要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率，這樣問題才有意義。但是，在平時的課堂教學(xué)中，常存在以下無意義問題。如：（1）What lesson are we going to learn today？（2）Who is your English teacher？（3）What’s your job？以上例子反映出低效問題的一般特征：問題回答與教學(xué)目標(biāo)和文本主題并無多少關(guān)聯(lián)，可能導(dǎo)致學(xué)生脫離所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生負(fù)遷移，或者僅對活躍氣氛產(chǎn)生作用，與本課內(nèi)容無實(shí)質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生在答問的過程中沒有獲得知識再現(xiàn)的強(qiáng)化遷移。

二、課堂提問的問題超過學(xué)生水平

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是每堂課的方向、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)評價的直接參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價，注重教學(xué)設(shè)計，但很少關(guān)注目標(biāo)的有效性，即目標(biāo)本身是否合理。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，有效教學(xué)的理念越來越被關(guān)注和重視。所謂的問題難度，是問題實(shí)施中學(xué)生的應(yīng)對幾率，答案達(dá)標(biāo)水平反映的問題操作的適度。問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，是教師憑空設(shè)想確定的，它的評判對學(xué)生造成了認(rèn)知的困難。例如：How can we solve the population problem in China？這一問題偏難，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙教學(xué)進(jìn)程，還破壞教學(xué)氛圍，不利于后續(xù)教學(xué)。提出的問題類型單一，問題本身將學(xué)生的回答方式限定在特定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”或“No”“Right”或“Wrong”，“True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這類問題只需死記硬背的知識，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的智力活動。對于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野、創(chuàng)造性的思維，發(fā)散性的思維極為不利。學(xué)生的詞匯量畢竟是有限的，有時候不能很好地回答老師的問題，這很正常。例如，不要全是一般疑問句或全是選擇疑問句，而應(yīng)該是一般疑問句、選擇疑問句和特殊疑問句相結(jié)合。因?yàn)椴煌膯柧湫问綄W(xué)生的思維訓(xùn)練效果是不一樣的，采用多種方式提問，才能更加全面有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如，如果前面某個問題的題干直接或間接地告訴了后面問題的答案，那么，后一個問題就達(dá)不到訓(xùn)練效果，也就失去了存在的價值。這種現(xiàn)象在問題的設(shè)置中必須避免。深入研究中學(xué)課文問題的設(shè)置，將在提高問題質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

三、教師未給學(xué)生足夠的思考時間

教師話語占課時絕大多數(shù)時間，其中一個原因是教師提問后等待學(xué)生回答問題的時間（wait time）太短。據(jù)觀察有80%以上的教師在提問后一秒鐘或重復(fù)一遍問題后立即叫學(xué)生回答，其結(jié)果是對那些Yes/No或False/True之類的問題，學(xué)生可以馬上給出答案（這其中還存在著學(xué)生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學(xué)生進(jìn)行歸納，如語篇的中心，一兩秒鐘的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)教師看到被叫學(xué)生回答不出時，就會立即叫另一位學(xué)生回答或干脆自己回答。筆者從與幾位教師的交談中得知造成上述現(xiàn)象的主要原因是：①現(xiàn)行的英語課時少，內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)計劃必須趕進(jìn)度；②教師害怕冷場的尷尬。為了保持課堂教學(xué)的流暢。教師在學(xué)生口頭沉默而思想最活躍時就迫不及待地替學(xué)生給出答案，剝奪了學(xué)生抓住要點(diǎn)及找出問題答案的機(jī)會。Nunan（1991）指出“等待時間”（wait—time）在教師實(shí)際提問過程中是很少的，有些教師不曾想使他們的等待時間延長一秒或兩秒。他發(fā)現(xiàn)在那些教師把提問后的等待時間延長了三至五秒的課堂中，有更高的學(xué)生參與率。學(xué)生理解一個問題至少需要3～5秒鐘的時間。因此，教師給出問題后要留給學(xué)生3～5秒鐘的思考時間，可以幫助學(xué)生對問題內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解，這樣可以使學(xué)生在思維較好的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率明顯提高，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、提問對象的選擇不恰當(dāng)

英語本身就是用來交流的工具。近幾年，中考試題開始趨向英語情境交流，試題中不會再出現(xiàn)單純的沒有情境的語法項(xiàng)目。這說明情境教學(xué)的重要性。Nunan（1987）指出，不斷有研究表明，有些語言課堂中的交互根本不具備交際性。不恰當(dāng)使用提問策略就可能導(dǎo)致那種“非交際性”。在課堂中，教師提問策略不當(dāng)會使教師的提問脫離情境，提出的問題沒有任何交際意義。設(shè)計的問題不符合初中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和知識水平，甚至有很多是無效的課堂提問。從調(diào)查來看，大多數(shù)教師比較喜歡采用集體回答的方式，這樣既節(jié)省時間，又可以保證教學(xué)順利進(jìn)行，但是不利于考查個體學(xué)生對知識的掌握程度。會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生回答的問題難度不夠，個別學(xué)生對回答的問題力不從心的情況，從而大大降低提問的效率。

參考文獻(xiàn)：

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