論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對高中英語課堂教學(xué)的啟示

摘 要： 文章通過傳統(tǒng)與當(dāng)今高中英語課堂教學(xué)的對比分析，闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論觀點(diǎn)及其對高中英語課堂教學(xué)的若干啟示，為當(dāng)今高中英語課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 高中英語課堂教學(xué) 啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀日益受到廣大教育工作者的關(guān)注。它認(rèn)為，知識是認(rèn)知主體通過主動建構(gòu)獲得的，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的中心與主體，即學(xué)習(xí)者主體能動性的發(fā)揮成功與否乃課堂教學(xué)成功與否之關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該注重培養(yǎng)認(rèn)知能力，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者及評價者。在充分利用學(xué)生的非智力因素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)習(xí)資源，組織協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)對已有知識與新知識的意義建構(gòu)，從而提高英語素質(zhì)與能力。本文從高中英語課堂教學(xué)的角度闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的具體啟示。

一、強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，受舊教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)施的限制，我們在課堂教學(xué)中往往忽視或者不能創(chuàng)設(shè)逼真的豐富多樣的英語情境，因而影響了學(xué)生對英語知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教師應(yīng)從生活中發(fā)掘與創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，讓全體學(xué)生參與英語語言運(yùn)用的活動，使所學(xué)的知識在問題解決中得到內(nèi)化。豐富多樣的教學(xué)情境主要包括：（一）直觀情境（例如實(shí)物、掛圖、標(biāo)本、模型、PPT、電視、電腦等）。通過多種感官刺激，使靜態(tài)、抽象的英語知識變得生動、形象。此外，在各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，角色扮演、游戲、故事等能幫助學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境下進(jìn)行語言訓(xùn)練，形成英語語感。（二）問題情境。對于學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動探究精神，真正參與解決問題的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)掌握知識、訓(xùn)練思維的目標(biāo)。在高中英語課堂教學(xué)中，需選擇符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的情境。例如教The lost necklace時，可列出五個W（when，who，what，where，why），啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對課文的理解，加強(qiáng)運(yùn)用。

二、注重“協(xié)作”的作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)交互式教學(xué)（Reciprocal Teaching）與協(xié)作式學(xué)習(xí)。一方面，在師生互動中建構(gòu)英語知識。要把它落實(shí)到高中英語課堂教學(xué)中，就必須摒棄“教師為中心”或者“學(xué)生為中心”的片面觀點(diǎn)與做法，提倡“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的科學(xué)觀點(diǎn)和做法，即在重視學(xué)生為認(rèn)知主體的前提下，亦不能忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生不是被動接受知識的學(xué)習(xí)者，而是意義的主動建構(gòu)者。教師由傳統(tǒng)的知識任播者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。英語課堂教學(xué)是師生、生生相互合作、相互作用、相互影響的統(tǒng)一體。教師要求學(xué)生共同參與解答疑難問題，積極參與交際與大膽發(fā)言，同時教師對各個學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀評價。顯而易見，英語課堂教學(xué)效果顯著與否很大程度上取決于師生、生生互動的成功與否。另一方面，在學(xué)生主體的主動參與中建構(gòu)英語知識。學(xué)生主體主動參與既指學(xué)生個體的積極參與，又指全體學(xué)生的積極參與，即在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與合作精神。在教師的組織引導(dǎo)下，創(chuàng)造民主、平等、和諧、活潑的教學(xué)氛圍，以小組討論、相互鼓勵、相互幫助、相互評價等形式，建立學(xué)習(xí)共同體。教師充分鼓勵所有學(xué)生參與語言交際，大膽質(zhì)疑、相互討論，在共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對英語知識的建構(gòu)。在高中英語課堂教學(xué)中，協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，而會話則是協(xié)作過程中的主要手段和環(huán)節(jié)，可以說，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程是會話的過程。

三、實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”之目標(biāo)

傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，迫于高考的壓力，高中英語教師多采用“滿堂灌”、“滿堂問”的課堂教學(xué)模式。他們把講解與傳授英語知識（例如語法及重點(diǎn)語匯）作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生僅僅被動地學(xué)習(xí)及接受，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生在高考中獲得較高的分?jǐn)?shù)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求我們徹底改變“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極創(chuàng)設(shè)情境，采取“協(xié)作”、“會話”方式，通過探究舊新知識之間的聯(lián)系解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的目標(biāo)。那么，何謂“意義建構(gòu)”？“意義建構(gòu)”就是對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的性質(zhì)、規(guī)律以事物間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，即事物的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教師的支持幫助下，學(xué)生個體主觀努力，比較深刻地理解在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)及其本質(zhì)規(guī)律、各類事物之間客觀存在的普遍聯(lián)系，就可以說是實(shí)現(xiàn)了“意義建構(gòu)”。所以，在當(dāng)今高中英語課堂教學(xué)中，英語教師需圍繞“意義建構(gòu)”的根本目標(biāo)開展教學(xué)。例如，創(chuàng)設(shè)問題情境，大力引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯誤；與學(xué)生共同圍繞一些問題進(jìn)行探討，溝通交流，建構(gòu)有意義的英語學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的批判意識與創(chuàng)新精神，提高他們解決英語實(shí)際問題的能力與水平。

綜上所述，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)，即英語教師通過創(chuàng)設(shè)情境，支持引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，在師生、生生互動中實(shí)現(xiàn)對知識的“意義建構(gòu)”，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和能力。