提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的探討

摘 要： 提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題已成為教學(xué)界討論的熱點(diǎn)。本文以我院為例，從英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了低效課堂的原因，并探討了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)課堂教學(xué) 實(shí)效性 提高策略

1.引言

高等職業(yè)技術(shù)教育（簡(jiǎn)稱高職教育）是我國(guó)高等教育體系中一個(gè)特殊的類型，它兼具高等教育和職業(yè)技術(shù)教育兩種特征，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，這就決定了高職教育既不同于普通高等教育，又不同于短期的職業(yè)培訓(xùn)。它既強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才的職業(yè)性，又強(qiáng)調(diào)其高素質(zhì)性，這正是高職教育課程體系中既有專業(yè)課程，又有文化基礎(chǔ)課程的原因。英語(yǔ)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才必不可少的職業(yè)技能之一，英語(yǔ)課程作為高職教育的必修文化基礎(chǔ)課程，這一地位已得到公認(rèn)。2000年10月出版的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》是教育部第一部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，它對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的目的和要求進(jìn)行了明確的闡述，要求遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。該文件進(jìn)一步明確了質(zhì)量檢測(cè)的手段，把“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”作為驗(yàn)收高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。[1]

2.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀分析

2.1從教學(xué)檢測(cè)角度看高職英語(yǔ)教學(xué)

我院近三年“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”數(shù)據(jù)

綜合以上考試數(shù)據(jù)我們可以看出，我院學(xué)生的英語(yǔ)水平從整體來(lái)看較差，最高分與最低分之間的巨大落差說(shuō)明學(xué)生間的個(gè)體差異懸殊，英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意。

2.2從教師角度看英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)問(wèn)卷與訪談，在教師的眼中，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)被這樣描述：

2.2.1學(xué)生基礎(chǔ)整體偏差，個(gè)別學(xué)生的水平甚至達(dá)不到小學(xué)高年級(jí)應(yīng)達(dá)到的程度。

2.2.2學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。

2.2.3整個(gè)課堂氣氛無(wú)法調(diào)動(dòng)，沒(méi)有積極活躍的互動(dòng)氛圍，像英語(yǔ)教師的“獨(dú)角戲”。有效的提問(wèn)、互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)及情景交際法等都無(wú)從開展，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只好“一言堂”、“滿堂灌”。

2.2.4教學(xué)毫無(wú)藝術(shù)感及樂(lè)趣，達(dá)不到教學(xué)相長(zhǎng)，教師沒(méi)有得到任何的職業(yè)滿足感。

2.3從學(xué)生角度看英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)不懂，不實(shí)用，所以不能吸引注意力，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師不能顧及學(xué)生的感受，英語(yǔ)課收獲很小或沒(méi)有收獲。

3.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因

從以上三個(gè)角度對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，我們可以得出結(jié)論：高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性不高，甚至可以說(shuō)是低效或無(wú)效的。究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：一是高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用，無(wú)明確的職業(yè)目的性和崗位針對(duì)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)習(xí)熱情和興趣。高職院校是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才的學(xué)校，學(xué)生選擇了專業(yè)就意味著限定了未來(lái)的目標(biāo)崗位群，課程的開設(shè)及教學(xué)內(nèi)容的選擇必須和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)密切相關(guān)，只有這樣才能保證學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)有所獲。而在現(xiàn)實(shí)中，高職英語(yǔ)教材及課堂教學(xué)內(nèi)容基本上是全院一致的，和學(xué)生各自的專業(yè)關(guān)系不大，無(wú)助于學(xué)生職業(yè)技能的提高，這就造成了學(xué)生不愿意聽(tīng)課、不愿意學(xué)英語(yǔ)的局面。二是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，且水平落差太大，按學(xué)制、專業(yè)劃分的普通班級(jí)授課無(wú)法照顧差異懸殊的各層次學(xué)生。從整體上看，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大部分學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，只有少數(shù)學(xué)生能跟得上老師的講授，而在有限的課時(shí)里為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師不可能面面俱到，回應(yīng)所有學(xué)生的反饋，這就造成了大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂課、學(xué)無(wú)所獲的局面。

4.提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

4.1基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊與職業(yè)英語(yǔ)模塊

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，成為高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)目前高職英語(yǔ)教材職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)的狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)把英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊：基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊與職業(yè)英語(yǔ)模塊。劉黛琳教授的調(diào)查顯示，四學(xué)期的英語(yǔ)課程設(shè)置最受學(xué)生歡迎；無(wú)論在哪種學(xué)期設(shè)置下，周四學(xué)時(shí)的課時(shí)設(shè)置都是最佳選擇。[2]四學(xué)期中基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊和職業(yè)英語(yǔ)模塊各占兩個(gè)學(xué)期。前兩個(gè)學(xué)期里，基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊主要以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》里所規(guī)定的B級(jí)語(yǔ)言知識(shí)和技能為教學(xué)內(nèi)容，著重夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言基本技能，對(duì)英語(yǔ)常用詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則等有全面的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。后兩個(gè)學(xué)期里，主要開展和學(xué)生各自的專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，按學(xué)生的專業(yè)大類進(jìn)行分類指導(dǎo)，根據(jù)不同專業(yè)的崗位需求特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，使學(xué)生的英語(yǔ)技能與職業(yè)技能緊密切結(jié)合起來(lái)。如酒店類專業(yè)，以聽(tīng)、說(shuō)為主要學(xué)習(xí)技能，而計(jì)算機(jī)及建筑類專業(yè)則主要訓(xùn)練閱讀和翻譯技能，財(cái)經(jīng)類則主要以寫作相關(guān)應(yīng)用文為主要訓(xùn)練方向。職業(yè)英語(yǔ)模塊教學(xué)的核心原則是以職業(yè)能力為本位，以職場(chǎng)需求為導(dǎo)向，圍繞該專業(yè)的目標(biāo)崗位群的技能需求，突出“專業(yè)針對(duì)性”和“職業(yè)實(shí)用性”。只有這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)，成為專業(yè)教學(xué)的輔助成分，英語(yǔ)能力才能為學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力服務(wù)，才會(huì)在其未來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。

4.2分層教學(xué)

高職學(xué)生生源復(fù)雜，層次多，整體素質(zhì)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異巨大。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制對(duì)全班統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度，不利于因人而異，因材施教。如果強(qiáng)行以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，結(jié)果只能使大部分學(xué)生因?yàn)楦簧险w教學(xué)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)的熱情。為了使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)有所獲，筆者認(rèn)為可以按學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)其劃分層級(jí)，實(shí)行分層次教學(xué)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施不同層次的教學(xué)，組織不同層次的考核和評(píng)價(jià)。在時(shí)間上，允許學(xué)生達(dá)標(biāo)有先有后；在質(zhì)量上，允許學(xué)生水平有高有低，從而分步到位。分層教學(xué)的著眼點(diǎn)和宗旨是面向全體學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

4.3實(shí)施保障

4.3.1教材建設(shè)：構(gòu)建以“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”為模式的教材體系，保證教學(xué)內(nèi)容的合理性及規(guī)范性，保證基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)之間的合理過(guò)渡與銜接。

4.3.2師資建設(shè)：對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)理論培訓(xùn)，使之轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄本科壓縮型教學(xué)，合理定位英語(yǔ)課程，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。此外，由于英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)專業(yè)出身，沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)及行業(yè)背景，高職院校必須為其提供必要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)其缺乏專業(yè)背景知識(shí)的的不足，保證職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、職業(yè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主體性，考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)差異性，分層教學(xué)、分層要求、分層考核，使每個(gè)學(xué)生都能提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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