論自信心在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

摘 要： 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有很多不可忽視的因素，比如，學(xué)生的天資、勤奮程度，老師的教課方法等。其中有一種品質(zhì)是至關(guān)重要的，那就是自信心。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，具有復(fù)雜性，學(xué)好英語(yǔ)不是一件容易的事，涉及詞法、句法、語(yǔ)法等。由于平常缺少實(shí)際的語(yǔ)境，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)講，起初學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有一定難度的。因此，如何培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心是英語(yǔ)教師需要格外注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 自信心 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率

愛(ài)默生說(shuō)過(guò)，自信是成功的第一秘訣。心理學(xué)家研究表明，積極的心態(tài)能夠激發(fā)人們的潛能。具備自信心的學(xué)生，往往有活躍的思維、清晰的邏輯、敏銳的觀察力、豐富的想象力。相對(duì)而言，一些缺乏自信心的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校期間自我封閉，缺乏和同學(xué)的交流，學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。初中生處在心理敏感階段，因此，教師需要幫助并引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)，應(yīng)對(duì)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。而英語(yǔ)學(xué)科將會(huì)伴隨學(xué)生的中考、高考，甚至大學(xué)的四六級(jí)考試、考研，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心是非常有必要的，會(huì)為他以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.學(xué)生英語(yǔ)自信心缺失的原因

筆者從事英語(yǔ)教學(xué)十余載，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，究其原因，自信心缺失是一個(gè)很大的方面，為什么現(xiàn)在的學(xué)生自信心缺失嚴(yán)重呢？筆者通過(guò)分析，得出以下原因：

（1）學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境因素。當(dāng)今，獨(dú)生子女常見(jiàn)，孩子從出生到成長(zhǎng)，可以說(shuō)極受溺愛(ài)，家長(zhǎng)幫孩子承擔(dān)了很多。隨著孩子的成長(zhǎng)，他們潛移默化地形成了一種“有事兒找父母”的思維定勢(shì)。此外，城市化進(jìn)程加速，很多獨(dú)生子女出生在高樓成群的社區(qū)內(nèi)，也就是所謂的“童年的缺失”：沒(méi)有玩伴，缺少交流，孩子成長(zhǎng)在一個(gè)閉塞的空間內(nèi)。

（2）小學(xué)教育的因素。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的意愿強(qiáng)烈。孩子在很小的時(shí)候就被強(qiáng)加各種知識(shí)的培訓(xùn)，孩子從小就承受比較重的負(fù)擔(dān)。此外，在小學(xué)課堂上，有些學(xué)校班級(jí)容量大，很多學(xué)生時(shí)常無(wú)法被照顧到，容易受到“冷遇”，心理受挫。有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏中肯，這容易讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，久而久之，愈發(fā)沉默，何談自信心？

2.幫助學(xué)生樹立自信心的方法

不難看出，學(xué)生自出生到上小學(xué)，多方面的因素會(huì)影響他們自信心的培養(yǎng)和增強(qiáng)。英語(yǔ)教學(xué)工作者需要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹立信心，這不僅適用于英語(yǔ)學(xué)科，還適用于其他學(xué)科。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)初中英語(yǔ)學(xué)生的自信心，有以下方法。

（1）轉(zhuǎn)變思想，英語(yǔ)教學(xué)中，情感和知識(shí)要“兩手抓，兩手都要硬”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，存在著“重知識(shí)，輕情感”的不良傾向，即，老師機(jī)械地將本課的內(nèi)容傳授給學(xué)生，任務(wù)似的講課方式。由于初中生正處于青春期，心理敏感，對(duì)于外界的評(píng)價(jià)十分看重。比如，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有的教師會(huì)一味責(zé)備學(xué)生回答問(wèn)題的聲音小，或者回答得不正確，這就挫傷了學(xué)生的積極性，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)失去信心。

學(xué)生是教育的主體，老師與學(xué)生是平等的關(guān)系。因此，教師在授課過(guò)程中要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在講授課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)行一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主人，才能夠真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，教師不應(yīng)以對(duì)錯(cuò)評(píng)判，否則將導(dǎo)致學(xué)生不敢再回答問(wèn)題。老師要尊重和理解學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生要適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。要引導(dǎo)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，只有犯錯(cuò)誤才會(huì)長(zhǎng)進(jìn)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是長(zhǎng)期、復(fù)雜而又枯燥的過(guò)程，只有老師與學(xué)生共同努力，才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。歸根結(jié)底，師生是一個(gè)有機(jī)體，割裂任何一方都不能稱之為教育。

（2）具體問(wèn)題具體分析，因人而異，制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)手段。車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有目標(biāo)，哪兒有勁頭？”學(xué)海無(wú)涯，目標(biāo)是指路明燈，沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有堅(jiān)定的方向。比如在講課時(shí)，教師的講課速度未必能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，所以教師在課后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)詢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，對(duì)其進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，以防落后更多。對(duì)于進(jìn)度慢的學(xué)生，教師制訂趕超計(jì)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。從心理角度看，學(xué)生會(huì)感覺(jué)老師不會(huì)丟下速度慢的人，這樣，學(xué)生的自信心會(huì)慢慢地樹立起來(lái)。

（3）從回答問(wèn)題到提出問(wèn)題。在筆者的教學(xué)生涯中，學(xué)生怕回答問(wèn)題是一個(gè)棘手的問(wèn)題，每當(dāng)提出問(wèn)題后，學(xué)生總是習(xí)慣性地低下頭。隨著課堂教學(xué)的深入，筆者通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生自己看一篇文章，讓學(xué)生就文章提出各種問(wèn)題，由筆者解答，再角色互換。這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生有想把老師問(wèn)住的想法。經(jīng)過(guò)多次的試驗(yàn)后，當(dāng)筆者再提出問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生都踴躍地舉手回答。能夠舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的自信心已經(jīng)開始慢慢地樹立起來(lái)。

總之，增強(qiáng)學(xué)生自信心的過(guò)程，也是提高學(xué)習(xí)效率的過(guò)程。一切為了學(xué)生，教師需要宏觀把握，微觀觀察，重視學(xué)生的情感與心靈，走進(jìn)學(xué)生，深入了解學(xué)生，不將教課僅僅作為一種任務(wù)。只有多管齊下，才能培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中保持積極向上的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.初中英語(yǔ)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，第1版，2010.8.1.