中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

一、引言

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)從小學(xué)到高中，甚至是大學(xué)都是必修科目。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于中國(guó)學(xué)生越來(lái)越重要，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候是否高效呢？筆者認(rèn)為動(dòng)機(jī)理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到很重要的作用，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)有十分重要的意義。因?yàn)閯?dòng)機(jī)理論直接影響學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻率、學(xué)生語(yǔ)言掌握的熟練程度，當(dāng)每學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束以后，學(xué)生能否將學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)技巧持續(xù)應(yīng)用呢？本文試圖從高中生角度著手，研究中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先詳細(xì)討論具有代表性的動(dòng)機(jī)理論，接著分析中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與不同動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，由此提出想法，研究動(dòng)機(jī)理論對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，探索高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、理論回顧

“動(dòng)機(jī)理論影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的覺(jué)醒，選擇，表現(xiàn)層次，（語(yǔ)言學(xué)習(xí)的）持續(xù)度，情緒和不穩(wěn)定的狀態(tài)”[1]。對(duì)動(dòng)機(jī)的分類經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程，在當(dāng)今學(xué)術(shù)界中被語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)可的分類將動(dòng)機(jī)分為：綜合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、結(jié)果型動(dòng)機(jī)四大類[2]。綜合型動(dòng)機(jī)指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化認(rèn)同感，并希望融入目標(biāo)語(yǔ)文化。工具型動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)具有的功能型動(dòng)機(jī)，如學(xué)好英語(yǔ)是為了找到一份好的工作，是為了通過(guò)考試等現(xiàn)象。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者體會(huì)到完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)其內(nèi)心真正的興趣。結(jié)果型動(dòng)機(jī)指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了成功，這種成功感能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目標(biāo)、付出努力的行為、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望及對(duì)待有關(guān)行動(dòng)的積極態(tài)度[3]。動(dòng)機(jī)是在目標(biāo)或?qū)ο蟮囊龑?dǎo)下，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過(guò)程，不能直接觀察，但是可以通過(guò)任務(wù)選擇、努力程度、活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語(yǔ)表示等行為進(jìn)行推斷。動(dòng)機(jī)必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，并且提供原動(dòng)力。動(dòng)機(jī)要求活動(dòng)，活動(dòng)促使個(gè)體達(dá)到目標(biāo)。動(dòng)機(jī)具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體從靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。它還能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)受動(dòng)機(jī)激發(fā)產(chǎn)生后，能否堅(jiān)持活動(dòng)同樣受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。

三、現(xiàn)狀分析

對(duì)動(dòng)機(jī)理論的定義及功能有了比較清晰的認(rèn)知之后，便可以對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)做簡(jiǎn)要分析。由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上受高考的影響，150分的總分占整個(gè)高考總分的比例大，因此受到老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同關(guān)注。所謂“高考多一分，壓倒一個(gè)軍”足以見(jiàn)得高考分?jǐn)?shù)的重要性。在中國(guó)的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生對(duì)于“分?jǐn)?shù)”相當(dāng)重視，學(xué)好英語(yǔ)是為了使高考英語(yǔ)成績(jī)更理想，相應(yīng)地進(jìn)入理想大學(xué)的幾率更大，之后的就業(yè)機(jī)會(huì)也就更多。這一系列的動(dòng)機(jī)便可稱為工具型動(dòng)機(jī)，相信這一動(dòng)機(jī)普遍存在于中國(guó)高中生中。擁有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)目標(biāo)較明確，例如上課積極性高，能夠按時(shí)完成任務(wù)等。但此種動(dòng)機(jī)也存在弊端，著名的語(yǔ)言學(xué)家加德納和麥金泰爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們找了兩組心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，一組給每人十美元要求其是完成英法詞匯搭配的任務(wù)，一組不給錢，只是要求他們盡力完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是被給予獎(jiǎng)金的一組比另一組完成得好，他們花費(fèi)了更多的時(shí)間在完成這一任務(wù)上。但是獎(jiǎng)勵(lì)一旦消失，該小組成員便不愿再花費(fèi)時(shí)間和精力，這便是工具型動(dòng)機(jī)的最大弊端。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，擁有這一動(dòng)機(jī)是不夠的，因?yàn)檎嬲莆沼⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)者并不能只看分?jǐn)?shù)，而是要將英語(yǔ)變成學(xué)以致用的技能。

在高中英語(yǔ)教育中對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中英文化對(duì)比涉及較少，學(xué)生對(duì)于西方文化了解較少且不全面，所以這一年齡階段的大多數(shù)高中生不會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感，綜合性動(dòng)機(jī)存在的比例相對(duì)較低。內(nèi)在型動(dòng)機(jī)和結(jié)果型動(dòng)機(jī)往往存在于英語(yǔ)成績(jī)較好或者各科相比英語(yǔ)分?jǐn)?shù)相對(duì)較高的學(xué)生身上，在高考體制下，分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)習(xí)成果的刻度尺，英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)較高或者英語(yǔ)成績(jī)高于其他各科成績(jī)的學(xué)生在分?jǐn)?shù)的激勵(lì)下，有了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在興趣的刺激下又給下一次的考試分?jǐn)?shù)帶來(lái)正面影響，在嘗到好成績(jī)的“甜頭”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚，英語(yǔ)成績(jī)也相應(yīng)地穩(wěn)中有升。即學(xué)習(xí)者意識(shí)到某些行動(dòng)中的成功表現(xiàn)有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（無(wú)論是學(xué)習(xí)好還是取得好分?jǐn)?shù)），那么預(yù)期有可能增強(qiáng)。[4]但是，我們也不能認(rèn)定成功會(huì)產(chǎn)生更好的表現(xiàn)，這一良性循環(huán)并非一直持續(xù)，我們可以設(shè)想，當(dāng)努力的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)任務(wù)較簡(jiǎn)單時(shí)，其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度反而會(huì)減弱。另外，如果學(xué)生在一次考試中成績(jī)非常不理想，可能會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能出現(xiàn)一落千丈的現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，就需要老師、家長(zhǎng)和孩子共同面對(duì)，增強(qiáng)其心理承受能力。

四、啟示與建議

工具型動(dòng)機(jī)是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，我們不能忽視其重要性，還應(yīng)該看到，老師引導(dǎo)學(xué)生不能過(guò)分依賴這一動(dòng)機(jī)，因?yàn)楣ぞ咝蛣?dòng)機(jī)的最大弊端就是希望獲得的目標(biāo)或獎(jiǎng)勵(lì)消失之后，學(xué)習(xí)者可能會(huì)停止學(xué)習(xí)。

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，評(píng)判一位老師的教學(xué)是否成功不是看他能教多少，而是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我們要做的不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)記憶所有的知識(shí)點(diǎn)，而是營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

教師應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂中扮演的角色非常重要，老師的性格特點(diǎn)，在課堂上的一舉一動(dòng)，對(duì)課堂的安排、管理等都會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生影響。老師應(yīng)該與學(xué)生建立互信互敬的關(guān)系，英語(yǔ)老師可以找時(shí)間與班上學(xué)生單獨(dú)談話，鼓勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生老師注意到了他們學(xué)習(xí)中付出的努力。老師也可以將個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親身經(jīng)歷與學(xué)生分享，告訴學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給自己的滿足感。成就感及幸福感，口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言并用，讓學(xué)生感受到老師的激情飛揚(yáng)。要多鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

營(yíng)造愉快而活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵是關(guān)注課堂。教師要確保每個(gè)學(xué)生能夠在課堂上跟著老師走，放松地“接收”新知識(shí)。教師要使學(xué)生充分利用課堂上的時(shí)間學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的努力做出肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。學(xué)生只有在輕松、愉快、得到充分肯定的氛圍中才能更加高效地學(xué)習(xí)。老師要做的就是耐心傾聽(tīng)，不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)且不害怕因回答錯(cuò)誤而被嘲笑或批評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者通過(guò)研究相關(guān)二語(yǔ)習(xí)得書(shū)目并結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)影響高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素及分析和啟示所做的較為深刻的論述，但是影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素是很復(fù)雜的，涉及學(xué)生的年齡特征、個(gè)別差異、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)背景和心理學(xué)等。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑也不盡相同。但核心理念是相同的，通過(guò)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Susan Gass & Larry Selinker.Second Language Acquisition： An Introductory Course.Beijing： Peking University Press，2011.