情感因素與外語教學(xué)

摘 要： 在英語教學(xué)中，情感因素起著十分重要的作用。情感涉及許多方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征、焦慮等。教師從學(xué)生的情感因素出發(fā)，分析和解決學(xué)生面臨的種種問題，幫助他們消除學(xué)習(xí)中的心理障礙，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，會收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 情感因素 外語教學(xué) 啟示

一、引言

在外語學(xué)習(xí)主體分析中，外語學(xué)習(xí)者的認知因素占有極其重要的主導(dǎo)地位，但從教育心理學(xué)看，外語學(xué)習(xí)者的情感因素這類非智力因素是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。在實際學(xué)習(xí)中，影響學(xué)習(xí)者的各種情感并非單獨起作用，而是相互交織、共同作用于學(xué)習(xí)過程，對語言學(xué)習(xí)的成功程度起至關(guān)重要的作用。

二、情感因素的界定

情感是感情動物具有的心理屬性，心理學(xué)家把“情感”定義為對外界刺激的心理反應(yīng)。情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，包括制約行為的感情、感覺、性格、態(tài)度等，具有不確定性和易變性。通常認為，影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素包括：動機、態(tài)度、個性特征、焦慮等。

三、影響外語教學(xué)的情感因素

1.學(xué)習(xí)動機。

所謂動機就是對某種活動有明確的目的性，并為達到該目的而做出一定的努力。它是激勵人行動的內(nèi)部動因和力量，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。動機具有啟發(fā)性、選擇性和目的性，可使學(xué)習(xí)者從厭煩轉(zhuǎn)為興趣，讓外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中保持著一種自覺能動的積極的心理狀態(tài)。外語學(xué)習(xí)的動機從不同角度看，可分為不同類型。比如Gardner和Lambert（1972）把動機分為工具型動機（學(xué)習(xí)者的功能性目標，如通過某項考試或找工作）和融入型動機（學(xué)習(xí)者有與目的語文化群體結(jié)合的愿望）。所謂融入是指學(xué)習(xí)者對目標語社團有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活。所謂工具型動機，是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處，如求職、提職、升學(xué)、科研、出國進修等。而有些人僅僅因為它是學(xué)校的課程表上安排的功課，沒有更明確的目標，所以常會感到這是一種負擔(dān)。Arnold和Brown（1999）把動機粗略地劃分為外在動機和內(nèi)在動機。內(nèi)在動機是外語學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素在起作用，它來自于個人對所做事情本身的興趣，是由學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的。外在動機是外部因素在起作用，它來自于外在的壓力。對于有著內(nèi)在動機的學(xué)生來說，外語學(xué)習(xí)活動本身就是其追求的目的，他們對外語學(xué)習(xí)感興趣，從學(xué)習(xí)活動本身就能獲得滿足。與外在動機相比，它更持久，對外語學(xué)習(xí)的推動作用更大。

2.態(tài)度。

外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者的認知、情緒、情感、行為等在外語學(xué)習(xí)上的傾向。它作為一種情感因素對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響，也是影響學(xué)習(xí)效果和成功程度的重要因素。1）態(tài)度與外語水平：研究表明，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段的態(tài)度與后來的外語水平相關(guān)性很少，但是，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，成功的學(xué)習(xí)者會逐漸樹立有利于外語學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種積極的態(tài)度反過來促進外語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致更大的成功。相反，消極態(tài)度導(dǎo)致進一步的失敗，以至惡性循環(huán)。2）態(tài)度與投入程度：對語言學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度、希望學(xué)到更多知識的學(xué)生，自然會在學(xué)習(xí)中投入足夠的時間和精力。那些被動消極學(xué)習(xí)者，投入程度低，其學(xué)習(xí)成績也比積極學(xué)習(xí)者差。3）態(tài)度與課堂行為：Gilsman的研究顯示，學(xué)生上課的表現(xiàn)同學(xué)習(xí)態(tài)度成正比，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生在課堂上比較活躍，成績也較出色。

3.個性特征。

很多試驗表明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的外語成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗、自信心強、認真負責(zé)的外語學(xué)習(xí)者外語成績好于那些性格內(nèi)向、缺乏信心者的成績。良好的性格有助于外語學(xué)習(xí)，而外語學(xué)習(xí)的成功會增強學(xué)習(xí)者的信心，促進良好性格的形成，二者是互相影響、互相作用的。消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格必定給外語學(xué)習(xí)帶來消極的作用。

4.焦慮。

焦慮是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感屏障。它是指個體由于預(yù)期不能達到目標或不能克服障礙，使其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增強而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。焦慮會對語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，但是焦慮是可以克服的。對課堂環(huán)境下的學(xué)生而言，有焦慮情緒的學(xué)生常常擔(dān)心自己能否被他人接受，能否跟上進度，能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)；究其原因不外乎擔(dān)心用目的語交際時欠流利或不正確，害怕考試，害怕被評價太低。這正如Arnold和Brown（1999）所指出的：課堂上出現(xiàn)焦慮會產(chǎn)生不利影響，學(xué)生往往會因焦慮而緊張，過分的擔(dān)心能耗費本來可以用于記憶和思考的精力。反過來看那些無焦慮情緒的學(xué)生，無論是在回答問題或參與課堂活動時，他們都表現(xiàn)得積極主動，有利于語言學(xué)習(xí)的情感屏障消失或減弱，他們幾乎將全部注意力放到語言學(xué)習(xí)上，當然學(xué)習(xí)效果更好。

四、情感因素對外語教學(xué)的啟示

情感因素雖然是學(xué)生本身的主觀因素，但在課堂教學(xué)中不應(yīng)該被忽視。教師應(yīng)努力對學(xué)生進行有效的情感控制，抑制和消除不利因素，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其有利因素，幫助他們學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)成績。

動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它產(chǎn)生于學(xué)生對學(xué)習(xí)的意向、興趣等。學(xué)生學(xué)習(xí)成績愈好，學(xué)習(xí)動機愈強，課堂表現(xiàn)愈積極。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，使其成為推動學(xué)習(xí)的一種力量。Clark，L.H.就激發(fā)學(xué)生的動機方面指出：利用學(xué)生已有的動機使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價值的目標；保持教學(xué)進度；養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念?？傊?，應(yīng)采用積極的而不是消極的手段激勵學(xué)生，這樣才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，也保護他們的自信心。

2.建立和諧平等的師生關(guān)系。

成功的教學(xué)依賴于師生真誠的理解和信任，依賴于和諧安全的課堂氣氛。教師在教學(xué)中要重視與學(xué)生的思想情感交流，建立平等、民主的師生關(guān)系，營造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。另外，通過與學(xué)生積極的思想溝通和情感交流，縮短了師生間的距離，學(xué)生更加尊重、信任老師，樂于參與各項課堂活動。

3.降低學(xué)生學(xué)習(xí)外語的焦慮感。

焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一，在語言輸入過程中，起著積極促進作用或消極阻礙作用。外語教師應(yīng)努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，寬容學(xué)生的過錯。在輕松的環(huán)境下，學(xué)生容易克服心理障礙、減輕焦慮和緊張感。對學(xué)生的語言錯誤，只要不影響正常交際，都應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生怕犯錯誤的心理壓力，增強學(xué)生的自信心。

五、結(jié)語

情感因素對語言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響，因此解決情感問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果。外語教學(xué)是一項復(fù)雜的社會活動，教學(xué)效果的好壞取決于參與該活動的一系列要素是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但是不能否認情感因素對外語教學(xué)的影響，這是外語教師有待努力的方向之一。情感與語言教學(xué)是一種雙邊的互動關(guān)系。關(guān)注情感可以提高語言教學(xué)的質(zhì)量，語言教學(xué)反過來幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。由此可見，研究課堂上的情感因素對外語及第二語言學(xué)習(xí)的理論和實踐具有十分重大的意義。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.&W.E.Lamber.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley.Mass：Newbury House，1972.

[2]Jane Arnold&H.Douglas Brown.Affect in Language Learning[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

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