基于聯(lián)結主義的中學英語詞匯教學探究

摘 要： 聯(lián)結主義模型是一種并行分布模型。權值是聯(lián)結主義的一個重要特征。本文從語義聯(lián)結與語用聯(lián)結兩個方面，探究聯(lián)結主義對中學英語詞匯教學的啟示。

關鍵詞： 聯(lián)結主義 中學英語詞匯教學 啟示

一、引言

聯(lián)結主義理論起源于哲學、心理學及計算機科學，現(xiàn)在受到語言學家的廣泛重視。在第二語言習得及教學領域，聯(lián)結主義理論的影響日趨增大。李平探討了語言習得的聯(lián)結主義模式。邢紅兵、羅希等剖析了聯(lián)結主義理論背景下的第二語言習得研究。錢茜露提出了聯(lián)結主義理論對大學英語詞匯教學的幾點啟示?？梢?，聯(lián)結主義理論對二語習得的指導作用已被廣大學者接受，但基于聯(lián)結主義的中學英語詞匯教學仍是此領域的一個空白點。

本文首先闡述聯(lián)結主義理論的基本觀點，其次探究該理論對中學英語詞匯教學的啟示，且啟示主要從語義聯(lián)結、語用聯(lián)結兩方面談及。

二、聯(lián)結主義概述

桂詩春指出聯(lián)結主義模型是一種并行分布模型，由心理學、哲學、計算機科學界中的聯(lián)結主義者提出來。[1]并行分布模型即信息并非存儲在大腦中的一個神經(jīng)元節(jié)點，而是散布在各個節(jié)點，這些節(jié)點彼此聯(lián)結，形成神經(jīng)網(wǎng)絡。具體到每一個詞，都有一個次神經(jīng)網(wǎng)絡。

權值是聯(lián)結主義的一個重要特征，它表示信息處理節(jié)點與節(jié)點之間的聯(lián)結強度。習得即為調(diào)節(jié)不同節(jié)點之間的關系，改變權值。教學工作可以幫助或促進這種調(diào)節(jié)的完成，教師作為高級信息加工者可以引導學生進行信息加工。

基于聯(lián)結主義理論，每個詞匯所屬的次神經(jīng)網(wǎng)絡是立體的，它包括該詞的語音的、形態(tài)的、語義的、語用的性質(zhì)等。各個性質(zhì)所依附的神經(jīng)元節(jié)點與該詞本身的節(jié)點之間的權值是不同的。以教學的方式，教師幫助學習者更好地進行權值調(diào)節(jié)是必要的。

三、對教學的啟示

詞匯是語言學習的基礎。詞匯教學在英語教學中的地位不可小覷。在當今的教學實踐中，語法教學日趨成熟，而詞匯教學有待進一步提高。部分中學教師只是將單詞領讀兩遍，部分中學生反映單詞不知道該怎么背。在中學英語試卷中，完形填空亦是學生的一大難題。聯(lián)結主義理論從心理認知的層面出發(fā)，為解決中學英語詞匯教學方面的問題提供了理論依據(jù)，也對中學英語詞匯教學有所啟示。本文主要從語義聯(lián)結和語用聯(lián)結兩個方面談及聯(lián)結主義對中學英語詞匯教學的啟示。

1.語義聯(lián)結

Saeed在語義學一書中再次明確指出，詞匯的語義關系包括：近義、反義、上下義、一詞多義、同形同音異義及整體部分義等。[2]基于聯(lián)結主義的理論，與具有語義關系的信息節(jié)點互相聯(lián)結，且存在權值。教師可以在教學過程中幫助學生增大權值。

首先，教師可以幫助學生建立新詞與舊詞之間的聯(lián)結。在講到一個新詞時，可以引導學生回想該詞的反義詞或者下義詞等。比如講到“complicated復雜的”時，可以引發(fā)學生回想“simple簡單的”，也可以將其制作成任務。這樣就改變了這之間的權值，有利于完善神經(jīng)網(wǎng)絡。

其次，教師可以有意識地將新授課的單詞進行整理，建立新詞與新詞之間的聯(lián)結。通常情況下課文的單詞是一個語域或者語境下的單詞，這樣單詞表里的單詞就不是孤零零的個體，而是彼此有聯(lián)系的。通過對單詞表信息的加工處理，有利于幫助學生增強權值。教師可以采用頭腦風暴的方法，先讓學生說出本單元話題的相關單詞，然后再進一步整理它們的語義關系。如話題是“feelings and impressions”，feelings（感覺）的下位單詞就會有salty（咸的），sour（酸的），soft（柔軟的），tight（過緊的）等，而上述單詞在單詞表中都出現(xiàn)了。這樣學生學起來就會有系統(tǒng)感，也符合聯(lián)結主義理論的觀點。

2.語用聯(lián)結

二語詞匯習得是復雜且具有多面性的。在中學英語詞匯教學的過程中，語用方面很少被提及甚至被忽視?；诼?lián)結主義理論，詞匯教學的語用方面是不可或缺的。

談到語用就不得不談語境（context）。語境既指語篇語境，又指社會文化語境。從語篇語境上看，整個語篇可以是由核心詞發(fā)散形成的。從社會文化語境上看，詞匯與它所在的社會文化大背景相聯(lián)結。這就要求教師在教學過程中介紹詞匯或課文主題的社會文化背景知識。在講到“The weather”的時候，介紹英國是溫帶海洋性氣候，有利于學生習得rain（雨），wet（濕潤的），umbrella（雨傘）等詞。另外，設置場景，讓學生進入角色學習并使用新單詞，也是一種有效的教學方式。在講到“Around town”時，可以設計問路的場景，教授supermarket（超市），bank（銀行），opposite（對面的），along（沿著）等單詞。

通過語用層面的教學，可以幫助學生增強該詞與其社會文化背景之間的權值。這樣，一方面學生知曉了新詞所應用的語境。另一方面在出現(xiàn)如此語境的情況下，學生會考慮是否用該單詞。

四、結語

聯(lián)結主義理論作為心理語言學的重要理論，對二語習得及英語教學有指導作用。中學生作為青少年，運用聯(lián)結主義理論對其進行教學，有利于學生認知能力的發(fā)展。

本文只從語義聯(lián)結和語用聯(lián)結兩方面探討聯(lián)結主義對中學英語詞匯教學的啟示，是因為在教學過程中這兩方面容易被忽視。當然基于聯(lián)結主義的中學英語詞匯教學的語音、形態(tài)等方面也是今后進一步研究的方向。

參考文獻：

[1]桂詩春.新編心理語言學[M].上海外語教育出版社，2000.

[2]Saeed，J.Semantics[M].Blackwell Publishing，2003.

[3]Sheikhzadehmarand，E.Modarresi，G.& Jalilzadeh，K.Connectionism as a Model of First Language Learning and Teaching[J].European Journal of Scientific Research，2011，（1）.

[4]李平.語言習得的聯(lián)結主義模式[J].當代語言學，2002，（3）.

[5]羅希.聯(lián)結主義理論與第二語言習得研究[J].考試周刊，2010，（52）.

[6]錢茜露.聯(lián)結主義理論對大學英語詞匯教學策略的啟示[J].寧波大學學報（教育科學版），2012（3）.

[7]邢紅兵.基于聯(lián)結主義理論的第二語言詞匯習得研究框架[J].語言教學與研究，2009，（5）.