論培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力

摘 要： 在小學數(shù)學教學實踐中，教師主要是通過營造愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設合理的學習情境，引導學生積極思維，對學生進行分層訓練，引導學生自我評價，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 自主學習能力 培養(yǎng)方法

在小學數(shù)學教學中，應該貫徹“以學生發(fā)展為本”的教育理念，尊重學生主體，引導和幫助學生自主學習，把課堂還給學生，進一步擴大學生的學習自主權(quán)，使學生成為真正意義上的學習主人。教師則是學生自主學習活動的組織者、引導者和合作者，只是在學生遇到難以克服的困難時提供支持性幫助。自主學習是學生在教師指導下，為實現(xiàn)自我發(fā)展，按照個人意志獨立進行的一種學習方式。自主學習符合學生的心理需求，可以激發(fā)學生學習的學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生獨立自主的心理品質(zhì)，挖掘?qū)W生的學習潛能，增強學生的創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設合理的學習情境

小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設，就是以小學數(shù)學課堂教學為研究載體，進行問題情境創(chuàng)設的研究，探索適合小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設的策略與模式，提高學生自主學習的能力。學生的注意力易被生活中熟知的事物吸引，讓學生用已有的數(shù)學知識解決生活中的問題，學生會感到學習數(shù)學不僅有用，而且有趣，不但會說，而且樂于上臺演示述說，展現(xiàn)自我，課堂氣氛非常活躍。這樣創(chuàng)設導入情境，讓學生意識到數(shù)學知識與實際生活緊密相連，學會在生活中捕捉數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待生活。讓學生將認識長方體、正方體特征的方法遷移到對圓柱特征的認識活動中。在教師出示圓柱實物后，學生能自覺主動地探究圓柱的特征。因為有了前面的鋪墊遷移，所以學生能主動地開展觀察、操作、交流等有效的自主探究學習活動。在活動過程中，學生是學習的主人，產(chǎn)生積極主動的學習熱情。

二、引導學生積極思維

誘導聯(lián)想，拓展學生的探索思維空間。小學數(shù)學教學要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗、感性材料調(diào)動學生思考問題的積極性，拓展學生思路，讓學生展開豐富的想象。例如，在數(shù)學活動課上，教師出示探究題目：一個圓柱形茶葉筒，先量一量它的底面直徑和高，再算出它的表面積?！霸鯓訙y量圓柱茶葉筒的底面直徑”成為探究的焦點。教師鼓勵學生充分運用所學知識及手中的學具，動腦筋想辦法解決問題。學生分組活動后匯報了各自測量的方法。學生1：我把直尺上的零刻度對準底面邊緣的一點，慢慢移動直尺，測出的最長距離就是直徑；學生2：用兩個三角板的直角邊橫著夾住茶葉筒的底面，另兩條直角邊與直尺的邊緣重合，用直尺量出兩個三角板間的距離，就是直徑；學生3：把茶葉筒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓，對折后量出折線的長度就是直徑；學生4：用紙條繞桶一周，拉直后量出長度即底面周長，再算出直徑；學生5：把茶葉筒放在白紙上滾動一周，畫出圓柱側(cè)面展開圖——長方形，量出長和寬就得到底面周長和高hEz4y0Ca1dMQqvgq7281jHIkFFV2BCbZnLZ7n+hAsr4=。經(jīng)常進行這種誘導，能使學生自覺地從一個思維過程過渡到另一個思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由往返調(diào)節(jié)的變通能力，對發(fā)散思維的培養(yǎng)有很大的促進作用。

三、引導學生自我評價分析

自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。小學生數(shù)學自我評價能力是指學生在數(shù)學學習過程中對自己表現(xiàn)出來的態(tài)度、動機、習慣和個性特點等各方面的判斷和評價?！稊?shù)學課程標準》指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識，初步形成評價與反思意識?！苯虒W的實際需要我們重視學生自我評價能力的培養(yǎng)，《數(shù)學課程標準》也有這方面的要求。因此，在開學初就要注重學生自我評價能力的培養(yǎng)，讓學生參與評價，教師在課堂上必須保證學生評價的時間。學生是具有個性的活生生的人，教師應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供參與課堂學習的機會。傳統(tǒng)的課堂教學大部分時間花在師生問答的環(huán)節(jié)，學生基本是被動接受，教師要改變這種狀態(tài)，每節(jié)課至少給學生10分鐘的時間，讓學生充分地思考、討論、評價。

四、教師分層指導訓練學生

由于差異的客觀存在，全班學生不可能在相同的時間內(nèi)達到統(tǒng)一練習的標準，我們應該讓不同層次的學生做不同層次的數(shù)學練習。教學內(nèi)容的分層是以課程標準為依據(jù)，對教材“度”的把握，是與各層教學目標相對應的教學內(nèi)容。每一節(jié)課的教學都應該對不同層次的學生提出不同的要求。針對A層學生教師應為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學內(nèi)容，進一步拓展教學內(nèi)容的深度與廣度；B層學生在掌握了基礎知識的情況下，教師可以引導學生運用所學的知識尋找問題、解決問題，達到對知識融會貫通的目的；對C層學生以基礎過關(guān)、查缺補漏為重點，著重傳授基本知識和訓練基本技能。如“三角形的內(nèi)角和”的教學目標可分為三個層次：A層學生能說出三角形的內(nèi)角和是180度，并能進行簡單計算；B層學生能理解、掌握三角形的內(nèi)角和是180度，并能熟練地應用；C層學生能理解掌握三角形的內(nèi)角和是180度的推理過程，初步具備從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力和逆向思維的能力，并要求能靈活運用。當不同層次的學生達到既定目標時，后進生有了學習信心，中等學生的潛能被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷得到提高，最終達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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