淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

摘 要： 剛升入初中的學(xué)生，面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求的變化，普遍感到難以很快適應(yīng)，覺得初中數(shù)學(xué)難學(xué)。因此，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，渡過這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 難關(guān)，是數(shù)學(xué)教育工作者的一個(gè)重要任務(wù)。本文分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)闹饕?，并提出了加?qiáng)銜接教育的策略。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 教學(xué)策略

從小學(xué)升入初中，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段。實(shí)踐表明，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，甚至有一些小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，造成學(xué)生、家長(zhǎng)的苦惱。如何做到小學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自如銜接，保證中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，是擺在數(shù)學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、產(chǎn)生銜接不當(dāng)?shù)闹饕?/p>

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和簡(jiǎn)單應(yīng)用，思維難度不大。小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解答，教師有時(shí)間舉例示范，學(xué)生也有時(shí)間鞏固。教師對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過關(guān)。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)、題型多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過。學(xué)生只要平時(shí)認(rèn)真聽課、完成作業(yè)，不需花太大力氣也能取得好成績(jī)。

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面寬，比較抽象，也觸及抽象的數(shù)學(xué)語言、邏輯運(yùn)算語言及邏輯推理、較復(fù)雜的空間立體圖形等，教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。初中數(shù)學(xué)課時(shí)少，每課時(shí)安排的內(nèi)容多，且運(yùn)用靈活，難度大，教學(xué)進(jìn)度快，無法反復(fù)講練。教師只是通過設(shè)問、設(shè)導(dǎo)、設(shè)陷、設(shè)變進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生思考解答，并逐漸學(xué)會(huì)舉一反三。教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型都講全，只能選講一些典型性的題目，以落實(shí)“雙基”培養(yǎng)能力。剛?cè)雽W(xué)的初一新生，往往繼續(xù)沿用小學(xué)學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)效率的提高。

二、加強(qiáng)銜接教育的策略

當(dāng)今中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)脫節(jié)問題明顯，從關(guān)心學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，教育工作者有責(zé)任也有義務(wù)明確育人目標(biāo)，改變教學(xué)觀念，多角度、多層面促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)是密不可分的整體，有很多銜接知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)體系分成四大領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用，這些內(nèi)容從一年級(jí)一直貫穿到九年級(jí)，涉及整個(gè)義務(wù)教育階段，但相同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段有不同的目標(biāo)。初中各章節(jié)內(nèi)容是從初中的客觀需求出發(fā)，不是小學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與銜接。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)的分析和研究，掌握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作。在向?qū)W生傳授新知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)和更新舊知識(shí)，特別注重對(duì)易出錯(cuò)、易混淆的知識(shí)的分析和比較，有的放矢，幫助學(xué)生建立中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.教學(xué)方法的銜接

七年級(jí)教師要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法，小學(xué)生的記憶特點(diǎn)以機(jī)械記憶為主，對(duì)一些概念、定義、法則習(xí)慣于死記硬背，思維特點(diǎn)以直觀形象思維為主，在看到、聽到的同時(shí)進(jìn)行思維。所以，小學(xué)教師應(yīng)該采用與之相適應(yīng)的直觀形象的教學(xué)方法，講課要詳細(xì)，對(duì)于概念、運(yùn)算要反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，記憶和思維方式當(dāng)然不能再停留在機(jī)械記憶、直觀形象思維上，這既不符合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，又不符合中學(xué)生的心理特征。因此，教師要采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，既要借助學(xué)生已有的機(jī)械記憶和形象思維的能力，又要逐步引導(dǎo)學(xué)生由“機(jī)械記憶”到“理解記憶”，由“形象思維”到“抽象思維”的過渡。每講一個(gè)概念，都注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生觀察、分析、思考的方法。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師滿堂灌、包辦代替，會(huì)限制學(xué)生的智力發(fā)展。教師只有要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，在課堂上采取自學(xué)、議論、師生共同討論的方式，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析問題的能力。

另外，針對(duì)學(xué)生感到困難的地方，教師必須心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點(diǎn)，或化難為易，或鋪路搭橋，或因勢(shì)利導(dǎo)，充分揭示中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)在聯(lián)系，使每一個(gè)新知識(shí)，特別是難點(diǎn)都有舊知識(shí)做基礎(chǔ)，讓學(xué)生感到新知識(shí)是已學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，這樣學(xué)習(xí)起來既有新意又不感到困難，易于接受。

3.學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般局限于上課專心聽講，課后完成作業(yè)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，但不能操之過急，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和訓(xùn)練情況出發(fā)，采取一些過渡措施。如學(xué)生不會(huì)看書，教師可以領(lǐng)讀、教讀；學(xué)生不會(huì)復(fù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)他們有計(jì)劃地安排時(shí)間并加以督促；學(xué)生不善于獨(dú)立思考，教師可以提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓他們研討；還要讓學(xué)生逐步變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是小學(xué)與初中教學(xué)目標(biāo)的最大的區(qū)別，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)（包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)），發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要多注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聽得懂學(xué)得會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情得到提高，逐漸擺脫依賴性，提高自覺性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。