小學生作文教學指導

摘 要： 在寫作前要引導學生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特點，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點、美的所在，培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，只有這樣才能寫出蘊含豐富的文章。為消除部分學生存在的對作文畏懼的心理，要注重從培養(yǎng)興趣入手，變“要我寫”為“我要寫”。剛開始寫作文，可以適當放寬或降低要求，只要學生能將句子寫通順，意思講完整，表達有一定的順序就可以。實踐證明，寓樂于寫、寓寫于樂的形式，符合小學生的實際，能把學生從寫作之“苦”、教師從教之“難”中解脫出來。

關鍵詞： 作文教學 寓樂于寫 寓寫于樂

新課程提出了“建設開放而有活力的課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總體目標，這無疑為提高學生的作文水平提供了方向，也為廣大語文教師消除了應試教育留下的顧慮。于是我一方面有計劃地組織學生參觀、野游，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物，審視社會的種種現(xiàn)象，體察各行各業(yè)實情，引導學生觀察身邊的生活。只有留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特點，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點、美的所在，才能培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章。也只有有物可寫，學生才會樂于作文。

目前小學作文教學還存在不少問題，學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼。造成這些問題的原因主要在于小學作文教學過程中存在“重模仿輕創(chuàng)作、重數量輕質量”的現(xiàn)象。如何使作文由“難”到“易”，變“苦”為“樂”？通過幾年的教學實踐，我覺得小學作文教學應該從培養(yǎng)興趣入手，變“要我寫”為“我要寫”。

一、快樂說寫，樂中起步

在啟蒙教學之始就要滲透作文因素，利用語文課、說話課，指導學生進行說話訓練。低年級說話訓練主要有看圖說話、復述課文、講故事等。在能說的基礎上，逐步進行寫話訓練，原則上是從說到寫、由易到難、循序漸進、先“扶”后“放”，內容上盡量自由。說什么、寫什么，怎么說、怎么寫，形式多樣，生動活潑。注意培養(yǎng)寫作興趣，這樣早起步的說寫為三年級練筆作文打下了基礎。

三年級是書面作文的起步階段，首先要培養(yǎng)學生寫作興趣。根據三年級學生以形象思維為主的特點，組織“愿寫”活動，可借助實物進行作文起步教學。如在“夸夸我的書包”活動中，引導他們從形狀、顏色、構造等方面觀察，最后一步步地寫出來。要從寫第一篇作文起就讓學生有話可說，有事可寫。因此，剛開始寫作文，可以適當放寬或降低要求，只要學生能將句子寫通順，意思講完整，表達有一定的順序就好。當然，初寫作文難免會有錯別字或語句不通順之類的毛病，對此不應太苛求，應通過多次的練習逐漸引導學生改掉這些毛病，并慢慢地提高要求，讓學生覺得作文也像其他作業(yè)一樣，并不難完成，從而喜歡寫作文。

二、讀寫結合，輔中求樂

大綱指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”在教學中，認真上好閱讀課，把閱讀與寫作有機地結合起來，在讀中學寫。課文給寫作提供了范例，教師要善于挖掘教材中讀寫的結合點，找出閱讀與寫作的對應關系，讓學生覺得想有思路、寫有方法。閱讀教學一般可按審題、對應審題、列小標題、提出問題、解決問題這幾個環(huán)節(jié)安排。如《水打翻以后》是三年級的一篇看圖作文，告訴學生這一幅幅圖就相當于一段段課文，這幾幅圖有序地排列就相當于完整的一篇文章，這一節(jié)課的任務就是把這幾幅圖的內容，用自己的語言表達出來。通過審題，學生知道時間是水打翻以后，事情是水打翻以后發(fā)生的，所以可能會寫“水為什么會打翻？”“水打翻以后怎么樣？”這兩個問題，重點是寫第二個問題，通過對應審題，知道了主要人物，并通過合理的想象，知道了他們會怎么做、怎么想，把這些問題連貫地說一說，并寫下來，就成了一篇文章。這樣，學生不知不覺地在看看、說說、寫寫中完成了習作，覺得有趣，初步解決怎樣寫的問題。

三、廣開“材路”，放膽求樂

小學生作文感到難的是“無材料”可寫。廣開“材路”，放膽求樂就拓寬了學生的生活范圍，讓學生想什么就說什么，說什么就寫什么，從豐富多彩的生活中尋找寫作源泉。有了素材，不等于就能寫出好的文章。勤能補拙，熟能生巧，素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養(yǎng)成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。讓學生習慣用多種感官觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養(yǎng)成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材就會豐富，寫作技巧也會逐漸提高。到那時，無論寫人、記事或寫景的記敘文，都會有血有肉，生動具體。還可以堅持寫讀書筆記，這樣可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物、表達事物的能力，有效提高作文能力。因此從三年級起，我就要求每位學生準備一本好詞佳句摘抄本，重視書本積累，不僅要記錄課文中典型材料、優(yōu)美篇章，還要廣讀泛讀，培養(yǎng)課外閱讀的興趣，擴大語言材料占有量，使語言更豐富，思維更活躍，表達能力更強。

四、欣賞鼓勵，評中求樂

心理學表明缺乏激勵，一個人的潛力只能發(fā)揮20%—30%，明確與充分的激勵則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%—90%。因此，在批改學生習作，特別是后進生的習作時，要及時捕捉學生的閃光點。看優(yōu)點，要用放大鏡，即使是微小的閃光點，及時鼓勵，使之成為他們獲得成功的動力。如：在讓學生寫《校園一角》時，先讓學生觀察學校周圍的樹林。同學們平時經常在樹林里乘涼、做游戲，對樹林熟悉，感情深，有一名后進生，平時不會寫作文，學習成績很差，可這次他這么寫：“校園的景色真美，特別是一排高大的樹木，一陣風吹來，沙沙沙，聽起來很舒服，看著也挺順眼?！币话銓W生這樣寫并不覺得奇怪，但這出自不會寫作的他的筆下，我真的很感動，就寫了這樣的評語：“你真不錯，能寫出這么好的句子。如果以后多寫寫，一定進步更快?！边@次后，這位同學對作文及其他方面都學得比以前認真了，真切地體驗到了成功的快樂。

總之，為了克服作文難、學生怕的困難，使作文真正成為學生的樂事，必須充分發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用，激發(fā)學生的作文興趣，變學生的被動應付為主動實踐，讓學生有感而發(fā)，一吐為快。實踐證明，寓樂于寫，寓寫于樂，符合小學生的實際，能把學生從寫作之“苦”、教師從教之“難”中解救出來。這些做法更加激發(fā)了學生的寫作欲望，現(xiàn)在他們千方百計找素材，爭著寫，個個都想成為大作家。