習(xí)作激趣之我見

習(xí)作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點之一。一提起習(xí)作，教師就感到頭痛，學(xué)生就感到畏懼。有的苦于“無米下鍋”，有的擔(dān)心寫不具體。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诹?xí)作的起步階段，最重要的就是使學(xué)生喜歡上習(xí)作，愛上習(xí)作。如何讓學(xué)生感覺習(xí)作是快樂、輕松的呢？以下談?wù)勎业囊娊狻?/p>

一、以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合

我們學(xué)的每一篇課文都是佳作，都有自己獨特的表達(dá)方式，可以讓學(xué)生靈活地結(jié)合積累進(jìn)行仿寫。在閱讀教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生在讀中自悟，在讀中自得，在讀中學(xué)寫。

如學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，在總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓每位學(xué)生選擇自己喜歡的一種水果或蔬菜，按照《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文的觀察方法，仔細(xì)觀察自己喜歡的水果或蔬菜有什么特點？自己為什么喜歡它？在習(xí)作課上，我讓學(xué)生把自己喜歡的水果或蔬菜帶來，在小組內(nèi)試著說給同學(xué)聽，再根據(jù)自己說的寫下來。這樣，在習(xí)作時，學(xué)生就不會無事可寫，無話可說了。

又如學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，學(xué)生定能仿寫出家鄉(xiāng)的山有多么美，家鄉(xiāng)的水有多迷人……不妨讓他們試一試。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！鄙鷦拥卣f明了要想寫好作文，就必須多讀書；要想寫好作文，語言材料的積累是基礎(chǔ)。老師要鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。并建議學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記，摘錄自己讀到的名人名言、凡人妙語、格言及俏皮話；或把優(yōu)美詞、句、片段摘錄下來，豐富學(xué)生的語言材料。老師利用習(xí)作指導(dǎo)課組織學(xué)生相互推薦自己的習(xí)作素材，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢。學(xué)生習(xí)作時，遣詞造句得心應(yīng)手，文思泉涌，左右逢源，再不會感到“心中有話寫不出”了。

二、充實生活，積累素材

小學(xué)生習(xí)作最苦惱的莫過于“無米下鍋”。著名教育家葉圣陶曾說：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這句話道出了習(xí)作來源于生活。其實，生活中可寫的事很多，我們身邊每天都有新鮮事發(fā)生，只是平時沒有注意積累素材，對這些事漠不關(guān)心，視而不見。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力，捕捉生活中的習(xí)作材料呢？我覺得一個很好的方法是讓學(xué)生從小堅持寫觀察日記，把自己身邊每天發(fā)生的新鮮事記下來。

如新課改的三年級的第一次習(xí)作是讓學(xué)生寫自己的課余生活。習(xí)作前我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，特別布置學(xué)生在課余時幫助媽媽做些家務(wù)活，如洗碗、煮飯、整理房間、整理書包等。在這段時間里，每節(jié)課前兩分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自由式的口頭作文，輪流讓學(xué)生把自己怎樣做家務(wù)活及做完家務(wù)活后的收獲和感受說給同學(xué)聽。沒想到只是三年級的學(xué)生，竟然說得頭頭是道，有的說幫媽媽煮飯，有的說怎樣洗碗，有的還能幫助同學(xué)做補(bǔ)充。然后我讓學(xué)生把自己說的寫在日記里，強(qiáng)調(diào)怎么說就怎么寫。習(xí)作課時，學(xué)生非常輕松地就完成了第一次習(xí)作。

小學(xué)生習(xí)作要從內(nèi)容入手。老師應(yīng)該多開展一些適合學(xué)生年齡特點的游戲活動，豐富學(xué)生的生活，學(xué)生習(xí)作時才能言之有物。如在“記一次有趣的游戲活動”習(xí)作課時，同學(xué)們都能說出很多游戲：“老鷹捉小雞”、“貼鼻子”、“拉網(wǎng)捕魚”等。但讓學(xué)生動筆寫時卻個個撓頭抓耳，無從下筆。針對學(xué)生素材貧乏的問題，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩“老鷹捉小雞”、“貼鼻子”游戲。學(xué)生立刻活躍起來，十分高興。在游戲的過程中，適時地進(jìn)行師生對話或生生對話。游戲結(jié)束后，同學(xué)們的臉上都洋溢著愉快的笑容，并且急于問老師：“老師，現(xiàn)在可以寫了么？”這樣，學(xué)生由于興趣被激發(fā)起來，讓他們有一種不吐不快的感覺，從而由“被動作文”轉(zhuǎn)變成“主動作文”，學(xué)生的主體作用就得到了充分發(fā)揮，所以多數(shù)學(xué)生在較短的時間內(nèi)就完成了精彩的習(xí)作，而且內(nèi)容具體，重點突出。

當(dāng)然，要反對每次活動必有作文的做法。如果讓學(xué)生帶著沉重的負(fù)擔(dān)參加活動，他們怎么能玩得盡興呢？只有玩得痛快，才能寫得具體。“創(chuàng)作的熱情來源于生活，來源于對生活的熱愛?！弊プ∩?，就有話可說，抓住生活，就能寫出好的習(xí)作。

三、狠抓修改，放寬評價

“文章不厭百回改”，可以說好文章多是修改得來的。修改是習(xí)作過程中最關(guān)鍵的一步。凡是文章寫得好的人，都是在修改上下了工夫。傳統(tǒng)作文都是學(xué)生作文老師改，學(xué)生只要把作文交給老師，這次作文就算完成了。結(jié)果學(xué)生缺乏責(zé)任心，費時多，收效卻少。如對初涉習(xí)作的學(xué)生，應(yīng)該讓他們寫完后先自己讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通，這一過程就是讓學(xué)生自己修改。然后在小組中，一人讀三人聽，找出文中的不足，即我?guī)湍愀?，你幫我改，在集體探討中摸索修改作文的方法，并逐漸養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。

對經(jīng)過自改、互改后交上來的習(xí)作，我實行分層評價，相對放寬?；A(chǔ)好的固然要高分，基礎(chǔ)差的也要“沙里淘金”，擇其進(jìn)步較大的方面給予高分。我評價學(xué)生的習(xí)作時，堅持以下兩方面：

1.多就少改。小學(xué)生的習(xí)作語句不一定很通順，內(nèi)容不一定很新穎，更沒有什么優(yōu)美詞句，這是因為他們還是小學(xué)生，缺乏語言材料。對學(xué)生在表達(dá)上的不足，一定要多就少改，保持小學(xué)生習(xí)作的本色。這樣，既能保護(hù)孩子的自尊心，又能激發(fā)他們對習(xí)作的興趣。

2.多表揚(yáng)，少批評。小學(xué)生習(xí)作中流露出的童真童趣，是我們成年人無法比較的。批改學(xué)生習(xí)作時，我會經(jīng)常提醒自己：“自己寫文章時都存在著不少困難，現(xiàn)在我面對的只是小學(xué)生呀！”

四、教學(xué)相長，保持興趣

1.建立良好的師生關(guān)系。要讓學(xué)生喜歡習(xí)作，首先要讓學(xué)生喜歡教習(xí)作的老師。比如我經(jīng)常讓學(xué)生寫一些《老師，我想對您說》、《老師，請到我家來做客》等習(xí)作，并鼓勵學(xué)生怎么想就怎么寫。這樣的習(xí)作練習(xí)，能讓學(xué)生對老師敞開心扉，老師以朋友的身份了解學(xué)生的喜怒哀樂，幫學(xué)生解決生活上的苦惱，拉近師生距離。還可以和學(xué)生一起閱讀課外書，一起討論讀后的感受，獲得學(xué)生對老師的愛。

2.讓學(xué)生體驗成功的樂趣。每次學(xué)生的習(xí)作或日記，我都會選出較好的幾篇或者進(jìn)步較大的，讓習(xí)作者在全班同學(xué)面前朗讀，并讓其他同學(xué)說說好在哪里？還有什么不足？我還經(jīng)常將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文評講，并貼在班級墻報上。鼓勵、指導(dǎo)習(xí)作水平高的學(xué)生，積極參加各級各類習(xí)作競賽，為他們提供發(fā)揮寫作能力的機(jī)會。讓學(xué)生體驗寫作的快樂，享受成功的幸福，以培養(yǎng)持久的寫作興趣。

以上是我的看法，習(xí)作教學(xué)水平的提高，還有待于每位老師在教學(xué)中積極探索，根據(jù)學(xué)生的實際情況，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。