寫(xiě)作之泉汩汩流

一、案例背景

那一年9月，我有幸被安排到安溪龍涓崇文中學(xué)支教，這是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)。學(xué)校安排我接任八年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。剛上課時(shí)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，提出的疑難問(wèn)題學(xué)生也都能夠解答出來(lái)，我暗自高興了一陣子，心想山里的孩子也不比城里的孩子差。然而，過(guò)不了多久，我布置寫(xiě)作文，這可苦煞了他們，他們一個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，愁眉苦臉的。而后科代表收作文，我一看，有三分之一的同學(xué)沒(méi)交，有三分之一的同學(xué)抄一篇了事，只有三分之一的同學(xué)自己獨(dú)立完成，可是好作文不多，這是我始料不及的。第二天上課，我問(wèn)學(xué)生寫(xiě)作文有那么難嗎？多數(shù)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)什么可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。我想想也有點(diǎn)道理。崇文中學(xué)有半數(shù)以上的學(xué)生是寄宿生，即使是走讀生，也很少實(shí)踐，沒(méi)有真實(shí)感言可寫(xiě)，整天在教室里“一心只讀課內(nèi)書(shū)”，很少接觸課外書(shū)籍，難怪他們沒(méi)有寫(xiě)作素材?？磥?lái)下回寫(xiě)作文時(shí)，我得考慮如何讓他們有話可說(shuō)，即使不能下筆千言，也要讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

二、案例過(guò)程

閻立欽等人編寫(xiě)的《語(yǔ)文教育學(xué)引論》中提到“興趣和愛(ài)好是提高作文水平的原動(dòng)力，學(xué)生一旦有了對(duì)作文的濃厚興趣和愛(ài)好，就能形成最佳的心理狀態(tài)，滿(mǎn)腔熱情地參加作文訓(xùn)練?！鼻疤K聯(lián)教育家贊可夫也指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。于是，我認(rèn)為寫(xiě)前激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情是指導(dǎo)的首要工作。

又是一次作文訓(xùn)練課，那一回剛好學(xué)了八年級(jí)上冊(cè)的一些說(shuō)明文，單元訓(xùn)練中有一個(gè)寫(xiě)作要求是“說(shuō)不盡的橋”，里面有一個(gè)寫(xiě)作設(shè)計(jì)是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，介紹家鄉(xiāng)的橋。我想如果布置一篇題為《家鄉(xiāng)的橋》的作文的話，多數(shù)同學(xué)可能又要交白卷。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，便采用以情激發(fā)、以趣激發(fā)、以境激發(fā)、以物激發(fā)的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。我便說(shuō)：“同學(xué)們，我來(lái)龍涓才兩個(gè)多月，初來(lái)乍到的，對(duì)龍涓還很陌生，早聽(tīng)說(shuō)龍涓山美，水美，物美，人也美，今天，你們?cè)敢猱?dāng)一回向?qū)?，向我介紹介紹你們可愛(ài)的家鄉(xiāng)嗎？”全班同學(xué)異口同聲說(shuō)：“愿意?！苯又冶阍诤诎迳蠈?xiě)出本次作文訓(xùn)練的題目“向你介紹我的家鄉(xiāng)”，以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，寫(xiě)一篇文章，題目自擬。同學(xué)們一看作文要求，一個(gè)個(gè)樂(lè)開(kāi)了花，有些同學(xué)冒出了一句“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”。我趕緊趁熱打鐵，又在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，圓內(nèi)寫(xiě)了“龍涓”兩個(gè)字。開(kāi)始拋磚引玉，問(wèn)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)可以寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容。于是，他們七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了……我也不急著讓他們安靜下來(lái)。

過(guò)了一會(huì)兒，我敲了敲桌子讓他們靜下來(lái)，瞧他們的臉一個(gè)個(gè)像開(kāi)了苞的花兒，有高興，有自豪……我便要求學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，把他們剛才想到的說(shuō)出來(lái)，而我在黑板上寫(xiě)出來(lái)并稍作歸納。有說(shuō)家鄉(xiāng)的景美，如仙峰巖；有說(shuō)家鄉(xiāng)的有紀(jì)念意義的建筑，如李安祖祠；有說(shuō)家鄉(xiāng)的小橋多；有說(shuō)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)多，如龍涓香菇、龍涓咸菜、龍涓草筍子、龍涓苦菜干；有說(shuō)龍涓人講究吃，如龍涓肉凍、紅酒燉雞湯、燉稚兔湯、蕨菜排骨湯；有說(shuō)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的，如祭祖逛燈；有說(shuō)龍涓人勤勞淳樸的……看到他們熱情高漲，我忙不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他們一番。接著我又順?biāo)浦壅f(shuō)：“我多想去欣賞一下龍涓的好山好水，多想去品嘗一下龍涓的特色小吃，多想去聆聽(tīng)一下龍涓人的心聲，同學(xué)們，你們能幫我實(shí)現(xiàn)吧？”他們又異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題”。我便又安排他們把剛才說(shuō)的人、事、物、景大膽地盡情地寫(xiě)在作文本上，不必在意好壞，也不必在意謀篇布局。我干脆把作文要求中的“以說(shuō)明為主要表達(dá)方式”放棄了，只要求他們擬個(gè)標(biāo)題就行了，文體不限，而且安排一節(jié)課時(shí)間讓他們課堂完成。

寫(xiě)作時(shí)，全班靜悄悄的，連班里最經(jīng)常不交作文的男生也拿起筆來(lái)不停地寫(xiě)著。一節(jié)課匆匆而過(guò)，我收齊了作文本?；氐剿奚?，我又馬不停蹄地翻閱每本作文本，里面的內(nèi)容真是豐富多彩，作文風(fēng)格也各具特色。

有人寫(xiě)《向你介紹龍涓蕨菜干》：“春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，這是上山采摘蕨菜最好的時(shí)機(jī)。春雨過(guò)后，山澗幽谷中長(zhǎng)出一叢叢嫩綠的蕨菜，它的莖長(zhǎng)長(zhǎng)的，莖的尾部彎卷著，葉子還沒(méi)有舒展出來(lái)，春風(fēng)一吹，它們搖曳著身姿，仿佛在向你招手。叫上幾個(gè)伙伴，提著籃子爭(zhēng)著采摘蕨菜真是痛快?！?/p>

有人寫(xiě)《老師，我請(qǐng)你吃爆炒蜂蟲(chóng)吧》，有一個(gè)調(diào)皮的男同學(xué)寫(xiě)道：“春暖花開(kāi)時(shí)，又可以捅蜂窩了……回家后，先把蜂蛹用清水洗一下，接著濾干了，在油中炸一下，然后撈出來(lái)打入兩個(gè)蛋，加點(diǎn)蔥花、鹽、調(diào)味品攪拌均勻，再倒入熱鍋中爆炒一下，一道鮮美的小菜就完成了。這可是少有的山珍野味，老師，請(qǐng)你嘗嘗吧！……”

還有人寫(xiě)龍涓紅酒的制作過(guò)程，有人寫(xiě)護(hù)國(guó)巖的美麗傳說(shuō)，有人寫(xiě)崇文中學(xué)的楊柳依依、小橋流水，有人寫(xiě)正月十五的生豬祭祖儀式，有人寫(xiě)龍涓茶園香飄萬(wàn)里……看著這些趣聞逸事，我的心里樂(lè)開(kāi)了花，忍不住發(fā)出感嘆：學(xué)生寫(xiě)作文不是沒(méi)東西可寫(xiě)，而是缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)。

三、案例反思

這次寫(xiě)作教學(xué)，我收獲不少。學(xué)生一個(gè)個(gè)盡吐心中所想，個(gè)別同學(xué)雖然只寫(xiě)了一張作文紙，但是是他們的真實(shí)言語(yǔ)。盡管有些同學(xué)還不懂選取材料，把家鄉(xiāng)的方方面面全部包括，寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)四張作文紙，但這又何妨?！坝賱t不達(dá)”，寫(xiě)作本是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即使再高明的教師也不可能一下子教會(huì)學(xué)生妙筆生花。學(xué)生生活圈太小了，想教他們寫(xiě)作，首要的任務(wù)應(yīng)該是讓他們有話說(shuō)，而且有真話說(shuō)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，這比那些內(nèi)容空洞、言之無(wú)物、套話連篇、千人一面的作文要好得多?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。作文的審題立意、謀篇布局、構(gòu)思取材、駕馭語(yǔ)言、文體限制、修辭手法、寫(xiě)作技巧等方面的訓(xùn)練要在“有話可說(shuō)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。

寫(xiě)作本是生命個(gè)體抒寫(xiě)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。如今的中小學(xué)生特別是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生，他們被封閉在學(xué)校里，遠(yuǎn)離社會(huì)，生活單調(diào)枯燥，面對(duì)作文題，真是無(wú)話可說(shuō)。這該如何解決呢？國(guó)際上通行的作文教學(xué)程序是：寫(xiě)前指導(dǎo)—寫(xiě)中指導(dǎo)—寫(xiě)后指導(dǎo)。我想解決學(xué)生無(wú)寫(xiě)作素材的問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師的寫(xiě)前指導(dǎo)，不要老是按照“命題—習(xí)作—批改—講評(píng)”的教學(xué)模式完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。老師要為學(xué)生構(gòu)建寬松的環(huán)境，創(chuàng)造有利的條件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，提供必要的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，讓他們愛(ài)寫(xiě)、想寫(xiě)。

王國(guó)維曾在《人間詞話》中寫(xiě)道：“有境界則自成高格，自有名句”，說(shuō)的就是要言之有物、寫(xiě)出真情實(shí)感。寫(xiě)作該重內(nèi)容，而不能只重形式和技能。老師應(yīng)該解放學(xué)生，特別是解放學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受、去體驗(yàn)，用自己的筆寫(xiě)自己想說(shuō)的話；還要降低寫(xiě)作的門(mén)檻，不要有過(guò)多的束縛，讓學(xué)生真正做到“我手寫(xiě)我口”。

這次的習(xí)作，學(xué)生是帶著輕松愉快的心情完成的，不再談寫(xiě)色變，更沒(méi)有硬著頭皮被逼著寫(xiě)的感覺(jué)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”只要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘?qū)懽魅郏瑢?xiě)作之泉定就會(huì)汩汩流淌。