如何在閱讀教學中滲透寫作教學

“怎么又要寫作文了，真煩！”這是大多數(shù)學生的心聲。作文教學作為語文教學的重中之重，歷年是語文教學的一個熟悉又棘手的問題。為什么學生會如此害怕寫作文呢？歸根到底是因為他們不會從讀中仿寫，沒有方法導致的。該如何解決學生的這種困境呢？我認為可從平時的閱讀教學入手。

閱讀教學與寫作教學是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中可以培養(yǎng)學生的寫作能力?，F(xiàn)行小學語文教材中的課文，在安排材料、遣詞造句、布局謀篇等方面獨具匠心，能對學生起示范作用。我們在進行單元整體有序教學的同時，可以引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去；也可以抓住教材的特點，在閱讀教學中讀寫結合，讓“寫”進入課堂，進行隨堂練筆。

一、示例模仿，抓仿寫

兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發(fā)他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。

我在教學閱讀課時，努力用一些構段方式較典型的段落讓學生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”地進行仿寫訓練。例如《荷花》一文的第二自然段，作者采用先總寫后分述的構段方式，寫出荷花綻放的各種姿態(tài)，用“有的……，有的……，有的還……”這樣的句式。我分析完段落，讓學生了解段落結構的特點后，又指導學生仿照這樣的結構特點進行寫段的訓練。仿寫分兩個階段進行：首先，出示填空題：“桃花島的桃花千姿百態(tài)，有的_______________，有的_______________，有的還_____________。看著這些美麗的桃花，我仿佛_____________?！弊寣W生把題目補充完整，這不僅降低了寫的難度，消除了他們的恐懼心理，而且激起了他們的寫作欲望。然后，再出示下面的總述句：“每到節(jié)假日，大街上可熱鬧啦！”要求學生圍繞這個總述句進行情景寫話，從而將剛才學到的知識進行鞏固、遷移。

在語文課文中，還有很多典型構段形式，有總分總結構，有分總結構，還有中間過渡的。遇到這些典型處，我都會及時地引導學生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式會引導學生說上一兩句。如在《石榴》這篇課文中要求用“甚至”造句?！吧踔痢笔且粋€表示遞進關系的詞語，學生不太容易理解，我就隨即設計了這么一個填空練習：

（1）河水真清啊，甚至？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

（2）小明做作業(yè)可認真啦！甚至？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖。

這個練習使學生一眼就知道該怎樣寫，很快掌握了“甚至”一詞的用法。

通過這樣有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成學生的認知結構和能力結構，使學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

二、空白之處，抓擴寫

教材中有很多課文會留有藝術“空白”給人以想象的空間，這就有了課后出現(xiàn)的小練筆。對這些“空白”給予補充，進行“寫”的訓練，有助于學生把握文章的中心、人物品質(zhì)、人物思想感情，有利于提高學生的表達能力和閱讀能力?！靶【毠P”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習活動，這就需要教師在指導學生閱讀文本的同時，靈活處理、合理使用教材中的“空白”，有意識地引導學生對文本的“空白”進行富有個性色彩的對話，進行“寫”的訓練。這樣不僅可以幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高他們的想象能力和語言表達能力。

如《日月潭的傳說》的第四自然段，只寫“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”。教學到這里時，教師可讓學生進行合理想象：大尖哥和水社姐是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？遇到哪些困難，是怎樣克服的？通過這一“補白”練習，讓大尖哥和水社姐這兩個人物形象在學生的心中更加豐滿、偉大，更加激起學生的敬佩之情。

通過想象，在語文教學中，教師可以引導學生對文本的空白進行創(chuàng)造性的理解和填補，感悟人物的品質(zhì)，自身情感也隨之發(fā)生變化。學生在與文本的心靈碰撞中，喚醒學生的創(chuàng)造性思維，真正實現(xiàn)有效閱讀。

三、變換角度，抓改寫

讓學生對課文的內(nèi)容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學生創(chuàng)造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經(jīng)常采用這種方法提供學生練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己當做詩人，將這些古詩改寫成自述式的現(xiàn)代文。如教學《村居》這首古詩時，在學生理解了“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”這句詩后，我讓學生展開想象的翅膀，把這首詩變成一個故事。孩子們興趣盎然、躍躍欲試，不一會兒，一個個有趣的故事躍然紙上?？梢娪行У木毠P，能激發(fā)學生的興趣，也能讓他們?nèi)硇耐度肫渲校扰囵B(yǎng)學生的想象能力，又豐富他們的語言。

四、奇思妙想，抓續(xù)寫

有些文章的結尾寫得耐人尋味，給學生留有巨大的想象空間。因此，可以讓學生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語言表達出來。教學《小稻秧脫險記》一課，當講到最后“一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養(yǎng)，又向上挺了挺身子”時，學生已經(jīng)感受到經(jīng)過噴霧器的幫助，這時的小稻秧是十分健康、快樂的，再也不是先前那些臉色蠟黃、危在旦夕的小稻秧了，他們已經(jīng)脫險了。學生的臉上洋溢著微笑，他們?yōu)樾〉狙淼拿撾U而感到高興，可是故事到這兒并沒有結束，接下來還會發(fā)生更有趣的故事，于是可因勢利導：“小稻秧遭遇雜草的危害，在噴霧器大夫的幫助下脫險了，又遭遇了害蟲的侵襲，小稻秧的命運又將如何呢？它們能再次脫險嗎？”請將這個故事編下去，看誰編得更有趣、更精彩?！贝藭r學生的思維十分活躍，開心地寫起來。學生大膽想象，故事編得非常生動，把小稻秧和害蟲刻畫得栩栩如生，這與他們對課文透徹的理解和豐富的情感體驗是分不開的。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關系。小學語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美、內(nèi)容具體、生動、典型的好文章，既便于學生閱讀理解，又能使學生學習作者的寫作方法，是學生習作最好的借鑒，也是教師指導學生習作的最好范文。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結合。