讓靈魂詩(shī)意地棲息在散文閱讀中

散文是一種與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并列的文學(xué)體裁。閱讀散文不僅能提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，還有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。初中語(yǔ)文課本中選入了大量的文質(zhì)兼美的散文，通過(guò)對(duì)散文作品的閱讀與鑒賞，感受作品的文情并茂，從中得到情感的熏陶與心靈的洗禮。

一、指導(dǎo)學(xué)生欣賞，體會(huì)散文的情感美

散文是作者情感的結(jié)晶，字里行間無(wú)不散發(fā)著作者的情感。在朱自清的散文《背影》中，作者描寫了父親送兒子遠(yuǎn)行的情形，刻畫(huà)了父親送子的場(chǎng)面，描述了父親為“我”買橘子的動(dòng)人事跡，以及“我”的幾次流淚的場(chǎng)景。對(duì)于這樣的文字，如果我們只是冷眼旁觀、漠然處之，就很難激起我們的情感。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深切體會(huì)父親在生活茫茫之際送子遠(yuǎn)行時(shí)的牽掛和不忍，與那種滿懷希望但前景暗淡的復(fù)雜的心理感受。具有了審美意境后通讀課文，學(xué)生自己感受語(yǔ)言材料，隨著情感的投入，就會(huì)被文中的情所感染。在朗讀中，我們可以選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)配合閱讀，從而更好地激發(fā)學(xué)生的情感。例如《紫藤蘿瀑布》中“憶花”時(shí)，作者回憶起以前和現(xiàn)在的不愉快的事，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)用低沉且略帶悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀。學(xué)生反復(fù)地閱讀，細(xì)細(xì)地品味，從而體會(huì)課文的主旨。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生進(jìn)行研讀細(xì)讀

在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行研讀、細(xì)讀，并對(duì)在閱讀過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行交流討論。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整篇的表現(xiàn)形式及作者所要體現(xiàn)的主體思想感悟、感知課文里人物的精神面貌，進(jìn)一步體會(huì)作者是如何既生動(dòng)又形象地描寫文中的那些景物、場(chǎng)面的。例如：在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，接著引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流討論活動(dòng)：（1）為了突出百草園的豐富多彩與情趣盎然的特征，作者在文中用了哪些富于表現(xiàn)事物特征的形容詞來(lái)進(jìn)行描寫？（2）百草園中那些有趣的景物，作者是如何把它們逐步展現(xiàn)出來(lái)的？（3）作者極力地渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什么？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，既讓學(xué)生深切領(lǐng)悟到百草園的有趣性，又讓學(xué)生深刻地體會(huì)到三味書(shū)屋的那種枯燥、無(wú)味的氛圍，最終讓學(xué)生理解了文章的主旨，那就是封建教育制度對(duì)少年兒童身心健康成長(zhǎng)的束縛與摧殘。

三、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，品味散文優(yōu)美的語(yǔ)言

散文的語(yǔ)言優(yōu)美，浸潤(rùn)著作者的深厚情感。閱讀散文要披文入情，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字的品位，抓住作品中那些最有思想價(jià)值的語(yǔ)言加以品味。例如散文《春》的“春花圖”中幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：“讓、鬧、散、?！钡?，寫出了百花爭(zhēng)春的繁盛，后部分中的“娃娃新”、“姑娘美”、“健壯青年”，不僅成功地運(yùn)用了比喻、排比等各種修辭手法，而且抓住了事物的主要特征，突出了主題。提高閱讀教學(xué)實(shí)效要了解初中學(xué)生的特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，激起學(xué)生的閱讀興趣。初中生正處在由形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。同時(shí)，初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是容易產(chǎn)生片面性和表面性的問(wèn)題。所以從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是要課堂有效還是高效，都要立足于學(xué)生知識(shí)、能力、能力等的原有水平，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要讓他們有閱讀興趣、有參與體驗(yàn)、有情感共鳴、有誦讀感悟、有思維碰撞，在潛移默化中開(kāi)啟心智，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

四、熟悉意象類型，體悟作者的主觀感受

文學(xué)作品中的意象，是作者為了表達(dá)自己的主觀感受所選擇的具體事物。意象的文學(xué)效果主要是使它不能像普通的交際語(yǔ)言那樣直白，而是要特意設(shè)置一些理解上的阻礙，達(dá)到一種陌生化的效果，讓讀者能理解，經(jīng)過(guò)一番咀嚼才能品出其中的韻味，但又不是簡(jiǎn)單、容易就能領(lǐng)悟的。在語(yǔ)義上也會(huì)增加難度甚至造成多義。例如：在《黃紗巾》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位既愛(ài)美，更懂得體諒和拒絕的人性高貴的小女孩。一條廉價(jià)的紗巾，小女孩是那樣向往，雖然一直對(duì)黃紗巾念念不忘，但考慮到家境并不富裕，她選擇把心愛(ài)的黃紗巾藏在心里。這時(shí)，應(yīng)讀出小女孩懂得體諒父母的孝心。而當(dāng)別人把夢(mèng)寐以求的黃紗巾送給她時(shí)，她卻婉言拒絕了，因?yàn)樗貌荒茈S便接受別人的恩惠。就是這樣的一個(gè)小女孩，這么一個(gè)簡(jiǎn)單的想法卻演繹出一個(gè)大道理。精神境界的高深遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于物質(zhì)的擁有。初中生的解讀可能只停留在小姑娘的懂事、不貪求的層面，而“黃紗巾”這一意象背后蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步解讀。

五、以師情激生情，引導(dǎo)學(xué)生感悟散文美

閱讀散文時(shí)應(yīng)做到情感豐富、細(xì)膩，但教師絕不能把講臺(tái)看做自己的舞臺(tái)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，和作者產(chǎn)生感情共鳴，如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，學(xué)生被作品中所蘊(yùn)含的真情深深地打動(dòng)了。那綿綿的鄉(xiāng)愁是那樣凝重，于是把詩(shī)人余光中與席慕蓉的詩(shī)給學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生同樣喜歡席慕蓉的那首《鄉(xiāng)愁》：“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起……”如癡如醉的詩(shī)句，描繪了一幅美麗的思鄉(xiāng)圖，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到鄉(xiāng)愁本身所蘊(yùn)含的美感，思緒也走進(jìn)了“鄉(xiāng)愁”之中。接著，引導(dǎo)學(xué)生在綿綿真情的駕馭下研讀課文，讓學(xué)生成為作品的主人公，感悟那纏綿不忘的鄉(xiāng)愁。再如學(xué)習(xí)《春》時(shí)，先講幾幅春天的圖畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，繪出幾幅圖畫(huà)。很多學(xué)生不僅在課堂上完成了作品，在課余時(shí)間還繼續(xù)畫(huà)，雖不精美但描繪出了生機(jī)勃勃的春天的景色。無(wú)形中學(xué)生已被美深深地浸潤(rùn)，主動(dòng)地投入美感活動(dòng)認(rèn)識(shí)美、品味美、欣賞美并創(chuàng)造美。

總之，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的散文閱讀鑒賞和審美能力至關(guān)重要。其實(shí)教無(wú)定法，散文的形式靈活多樣，語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、意境悠長(zhǎng)，這就決定了教學(xué)的多樣化。怎樣用最有效的方法幫助學(xué)生打開(kāi)更有效的散文閱讀之門，在今后的教學(xué)過(guò)程中我們將繼續(xù)探索與實(shí)踐。