小學(xué)語文課堂教學(xué)與有效提問藝術(shù)

摘 要： 課堂教學(xué)藝術(shù)是一種教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)是受制于教師個(gè)性風(fēng)格，具有美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造性，運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個(gè)人才華的體現(xiàn)。在語文課堂中只有讓學(xué)生動(dòng)起來，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的主要方法是最原始的課堂提問。作者思考了提高小學(xué)語文課堂的有效性的方法，教師提問要使學(xué)生的思維動(dòng)起來，并在教師的包容中努力引導(dǎo)學(xué)生全員參與。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 有效提問 教學(xué)效果

衡量提問實(shí)效性，要抓住參與度與思維度這兩個(gè)主要指標(biāo)，設(shè)計(jì)出很好的問題。那么，什么樣的提問能夠把思維與參與的度提高呢？本文談?wù)剮追N主要問法：設(shè)問、追問與反問，從而分析如何在其過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，提高問題的實(shí)效。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，普遍存在教師“滿堂灌”的傾向。一些老師把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí)，而不考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)一定要注意提問的密度，做到有張有弛，張弛有度。

一、課堂提問要提高學(xué)生的興趣

提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能使學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些寫作方法。要使學(xué)生始終保持這種興趣，并進(jìn)而轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究的精神，教師還應(yīng)善于提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，從多角度培養(yǎng)和提高他們的思維能力。葉圣陶、朱自清先生早就指出教師提問的必要性，他們認(rèn)為：“學(xué)生習(xí)慣未成，功力未到，恐怕他怕提不出什么，只隨隨便便地胡讀一陣了事，就有給他們提示問題的必要?！彼麄冞€指出：“比較艱深或枝節(jié)的問題，估計(jì)起來不是學(xué)生所必須知道的，當(dāng)然不必提出，但是，學(xué)生應(yīng)該知道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)先提出，讓他們?nèi)?dòng)一動(dòng)”。

二、課堂提問要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來

提出的問題要有“思維性”，具有思維價(jià)值，能促發(fā)學(xué)生深度思維。那么，哪些問題具有“思維性”呢？我們可以根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)“認(rèn)知領(lǐng)域”的“要素”，將問題分成六類，這六類問題的思維價(jià)值是逐步加強(qiáng)的。在課文《木蘭從軍》教學(xué)中，老師連續(xù)發(fā)問：“這篇課文的主角是誰？”“花木蘭是男的女的？”“花木蘭為什么從軍？”“她這樣做好嗎？”……老師問題多、學(xué)生聲音大。這樣的提問效果好不好呢？我認(rèn)為不好。提問的最大任務(wù)是讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，提高思維質(zhì)量，這是課堂效益的基礎(chǔ)，也是提問實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)。過去，很多老師的提問“為問而問”，注重設(shè)問，忽視追問與來自學(xué)生的反問，導(dǎo)致有的提問浮于表面，有的提問無暇思考，看起來課堂上一個(gè)問題接著一個(gè)問題，其實(shí)學(xué)生的思維沒有參與問題，只是匆忙地應(yīng)付老師的問題。這樣的課堂中學(xué)生的主體性并沒有真正被激發(fā)，這樣的提問是低效的。又如：《人類的“老師”》一課是關(guān)于仿生學(xué)的，課文后的練習(xí)問學(xué)生“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關(guān)的文字和圖片資料，在小組里和同學(xué)們交談”。這實(shí)際上也是一個(gè)事實(shí)性問題，只是讓學(xué)生搜集事實(shí)，擴(kuò)大一些知識(shí)面，最多培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力，但于思維培養(yǎng)無濟(jì)于事。我們可以將其改造一下：如果要發(fā)揮孩子的想象力，就問：“你能否通過仔細(xì)觀察某個(gè)動(dòng)物，設(shè)想一個(gè)仿生學(xué)的產(chǎn)品？”這就變成了綜合性、創(chuàng)造性問題。

三、教師課堂提問要有包容性

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊的活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：要留給學(xué)生思考的時(shí)間?！睹利惖哪仙橙簫u》一文，第三節(jié)講南沙是個(gè)迷人的地方。老師根據(jù)文章的特點(diǎn)，采取了問、讀、講、誦、問的方法，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。首先，老師問：這一節(jié)是圍繞哪句話寫的？采用了怎樣的構(gòu)段方式？學(xué)生初步明白從總起到分述再到總結(jié)的典型的段落結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生動(dòng)手劃一劃南沙景物的名稱，這些景物有怎樣的特點(diǎn)？在學(xué)生理解熟讀后，老師又問：文章是怎樣寫出景物特點(diǎn)的？引導(dǎo)學(xué)生得出作者通過不同角度的觀察，運(yùn)用打比方等辦法寫景物的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生熟讀成誦后質(zhì)疑。這樣，問題的密度適宜，有思考性，避免了那種一問一答，問問不休的毛病。

四、課堂提問要努力讓全體學(xué)生參與

在語文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口能力，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方讓學(xué)生說一說、畫一畫，提高他們的積極性。高年級(jí)學(xué)生自尊心較強(qiáng)，怕萬一說錯(cuò)會(huì)被同學(xué)笑話，為了消除學(xué)生這種心理障礙，我就利用課余時(shí)間與他們進(jìn)行個(gè)別談話，樹立他們的信心。在語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)我有意識(shí)地培養(yǎng)他們的聽說能力，讓每個(gè)學(xué)生都有多次鍛煉的機(jī)會(huì)。經(jīng)過幾次活動(dòng)，學(xué)生的膽子大了，表情自然了，思維清晰了。另外，我還特別注重弱勢(shì)群體，給他們多點(diǎn)關(guān)愛，多點(diǎn)表揚(yáng)，激發(fā)了他們的興趣，提高了他們的水平。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生畫一畫大榕樹、樹上的小鳥，再讓學(xué)生想象一下，如果你是一只小鳥，那么你愿做一只什么鳥？為什么要選擇在這里安家落戶？學(xué)生一個(gè)個(gè)興致勃勃，說得很好，在這樣的動(dòng)手動(dòng)口中學(xué)生既明白了課文所講的內(nèi)容，又懂得了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的重要性。又如，在《螞蟻和蟈蟈》中，老師說：“你看過蟈蟈嗎？你覺得蟈蟈的聲音好聽嗎？螞蟻與蟈蟈有什么區(qū)別呢？”于是有兩個(gè)來自農(nóng)村的小朋友舉手回答。這樣的提問好不好呢？我認(rèn)為也不好。好的提問要激發(fā)學(xué)生積極參與，就必須與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生能夠參與。而這個(gè)例子中很多學(xué)生沒有參與，因?yàn)樗麄儧]有看過，老師也沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行鋪墊。所以學(xué)生的參與率是低的，思維的參與度更低，這樣的提問當(dāng)然也是低效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳科.語文課堂教學(xué)中的提問方法淺議，中國(guó)校外教育.