課堂交流要從“單口”走向“群口”

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出了口語交際能力，整合了聽與說，特別提出了口頭交流和溝通的要求?！爸挥姓Z言才能使人成為真正的活的生靈”，可以說，新課標(biāo)的頒布著眼于這一點，并著力于回歸語文教學(xué)的本真。教學(xué)過程必然伴隨交流過程，如師生交流、生生交流，學(xué)生與教材、媒體的交流。就語文課而言，此種交流水平的提高正是它的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，語文課堂交流，要變單極為多極，從“單口”到“多口”，教師要最大限度地為學(xué)生提供交流的材料和機(jī)會，盡力幫助學(xué)生加強(qiáng)交流，讓學(xué)生在語文課堂上充分享受“一吐為快”、“我口言我心”的精神愉悅感，并由此提高交流的能力。

一、缺少交流使現(xiàn)代中學(xué)生交際能力弱化

長期以來，課堂交流就是，師問生答；即使有討論，也是由老師提出問題學(xué)生討論，教師和教參壟斷了語文課堂，隨之就有了閱讀壟斷、認(rèn)識壟斷、鑒賞壟斷、感悟壟斷等，語文課成為一些教師灌輸知識的“一言堂”。葉圣陶先生曾經(jīng)慨嘆：“疲憊、厭倦，像兩道糾纏無已的繩索，緊緊捆住學(xué)生的身心?！保ā犊葑犞v》）本應(yīng)充滿生命激情和思維活力的語文課堂卻往往因為話語壟斷而差不多成為一潭死水。學(xué)生從缺少交流的學(xué)習(xí)活動中體驗到的只是緊張、恐懼和折磨，久而久之自然視上課為畏途?，F(xiàn)在，有很多學(xué)生不敢、不能、不善交流，被動或主動放棄對話的權(quán)利，踐行“沉默是金”的古訓(xùn)。有不少的學(xué)生不能完整、準(zhǔn)確、流暢、生動地敘述一件事，不能就身邊的人和事、國內(nèi)外時事發(fā)表一己之見，更不要說在交往中得體大方、出語不俗了。

利物浦大學(xué)語言學(xué)教授羅賓鄧巴說，我們擔(dān)心的問題不僅是人們語言能力在日漸降低，還關(guān)系到我們這個星球的命運(yùn)。是的，由于缺乏應(yīng)有的語言交際能力，不善思考和辯論，使越來越多的學(xué)生放棄理解和影響自己周圍世界的打算，這不能不引起我們的高度重視，尤其在語文課堂教學(xué)過程中，更要把課堂交流放到十分重要的地位。

二、語文課堂交流要從“單口”走向“群口”

課堂交流有別于一般的“提問應(yīng)答”。應(yīng)答只是對發(fā)問的反饋，往往具有針對性、簡明性、單純性和相似性等特點。而課堂交流是圍繞某一中心或要求，談自己的認(rèn)識體會。它大致具有以下特征：個體的自主性：學(xué)生樹立個體自主交流的意識，具有展示自我的自信和他悅，敢于用自己的話表達(dá)認(rèn)識，而沒有傳統(tǒng)提問被動接受“拷問”的心態(tài)。多向的交互性：交流各方產(chǎn)生互動效應(yīng)，或者喚起認(rèn)同，或者觸動聯(lián)想，或者產(chǎn)生爭議，或者激發(fā)疑慮，交流內(nèi)容趨于豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻；內(nèi)容的完整性：如要說清楚“我是怎樣認(rèn)識的”、“我這樣認(rèn)為有什么根據(jù)”、“我還有什么新發(fā)現(xiàn)或新問題”等，這就需要做到中心明確，條理清楚，有理有據(jù)。

語文課堂要講究交流藝術(shù)，使學(xué)生想說、能說、多說，“言”思泉涌，口若懸河；若搞一言堂，堵塞課堂交流渠道，學(xué)生則不敢說，不會說，就會“言”路不暢，噤若寒蟬。因此，語文教學(xué)要營造交流型課堂氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來，成為“思者”、“問者”和“論者”，使他們學(xué)會讀書、學(xué)會感悟、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會運(yùn)用。

語文課堂教學(xué)的過程，是師生雙向活動的過程，也是師生合作、對話、溝通，教學(xué)相長的交流過程，語文課堂上不能搞“單口”，而要倡導(dǎo)“群口”。所謂“單口”，是指教師和教參在課堂內(nèi)的“一言堂”，或者只有幾個學(xué)生在發(fā)出“少數(shù)聲音”；所謂“群口”，則是指全體學(xué)生參與交流。教師立足于全體，為學(xué)生創(chuàng)造多元參與的契機(jī)，有計劃、有針對性地以一定數(shù)量的課時為單元，促使全體學(xué)生積極參與，擴(kuò)大學(xué)生參與交流的廣度、信度和效度。

如何實現(xiàn)“群口”交流，使所有的學(xué)生都積極參與課堂交流呢？

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮到學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段的特點。我們應(yīng)據(jù)此確定階段目標(biāo)，確定自主、合作、探究、創(chuàng)新的交流策略。自主是交流的個性張揚(yáng)，合作是交流的組織形式，探索是交流的主旋律，創(chuàng)新是交流的精華所在。具體化到課堂操作，有如下八個方面。

1.轉(zhuǎn)換角色。教師是學(xué)生探索知識的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者和參與者。在組織和指導(dǎo)交流時，要把自己擺在一個與學(xué)生共同發(fā)展的位置上，而不是權(quán)威；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生敢于提出不同的見解。要努力營造和諧、平等、民主的教學(xué)文化氛圍，當(dāng)好主導(dǎo)角色。

2.引導(dǎo)探究。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產(chǎn)生?！闭Z文教師在備課階段要設(shè)計好教學(xué)交流的全部環(huán)節(jié)，在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，創(chuàng)設(shè)提問題的課堂情境。問題一要多解，不求統(tǒng)一答案；二要有創(chuàng)意，能“催生”學(xué)生新見；三要有開放性。讓學(xué)生有問題要問，從而拓寬思維，提高興趣，增加語言輸入量，豐富聯(lián)想，激發(fā)出表情達(dá)意的強(qiáng)烈愿望。

3.延遲判斷。對有難度的問題，不必要求學(xué)生當(dāng)即作出判斷和闡述，要讓學(xué)生體驗到提問過程中的無窮樂趣，使學(xué)生在不斷提問中發(fā)展思維、獲得新知，逐步養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣。

4.橫向處理。把學(xué)生提出的問題留給學(xué)生自己解決。交流時的多種形式，可以充分地體現(xiàn)出課堂交流的教學(xué)價值。互補(bǔ)式：讓學(xué)生順承另一方的意思補(bǔ)充、深化；正反式：雙方從正反兩方面說，使交流內(nèi)容相互襯托，交相輝映；相映式：各說一件事，各表達(dá)一個完整的意思，而又能和諧地統(tǒng)一于一個題旨之中；爭辯式：對另一方批評和否定，提出完全不同的觀點，引發(fā)爭論。

5.插問導(dǎo)引。學(xué)生在作交流時，如有表述不清、內(nèi)容不全的情況，教師應(yīng)以插問的形式提供幫助，讓學(xué)生有信心說下去。插問的話語應(yīng)順著學(xué)生交流的語境提出，不打斷學(xué)生的思路和語流，簡短明快。插問還應(yīng)帶有暗示、啟發(fā)的成分，具有親和力和鼓勵性，避免生硬。

6.應(yīng)和“鏈接”。學(xué)生在課堂上交流研讀心得，這是一種主體性學(xué)習(xí)行為。教師不要“理直氣壯”，無端打斷，而應(yīng)當(dāng)以簡短的話語，如“聽懂了”、“說得好”、“妙極了”、“真棒”或“嗯”、“噢”一類的嘆詞，包括以微笑、點頭的體態(tài)語言，給學(xué)生的發(fā)言以鼓勵，避免交流冷場。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中“卡殼”時，教師要用片言只語搭橋“鏈接”，從而使交流“柳暗花明”。

7.點睛升華。在課堂交流時，如果學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容蕪雜、重點不清、不得要領(lǐng)，教師就要補(bǔ)充提示，概括提要，點睛升華。教師的話語必須十分精練，片言點化，有臨場即興的色彩、妙語如珠的示范、點石成金的效果。

8.課外遷移。語文課堂持之以恒地進(jìn)行“群口”交流，自然會使學(xué)生沖破思想牢籠，不再囿于老師的思想和語言，學(xué)生將從所謂“權(quán)威”的“公眾套話”中解放出來，變“要我說”為“我要說”、“樂于說”、“善于說”。教師還要把課內(nèi)的“交流”作為課外“交流”的起點，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在現(xiàn)實生活中得以檢測和提高。