論語(yǔ)文課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的思考欲望

摘 要： 提問是一門藝術(shù)，而不是一門技術(shù)。無(wú)論教師提問的角度多么準(zhǔn)確，提問的設(shè)計(jì)多么有啟發(fā)性，提問的形式多么巧妙多樣，提問的語(yǔ)言表述都必須準(zhǔn)確清晰，目的是激發(fā)學(xué)生的思考欲望。本文認(rèn)為要從問題設(shè)置的目的性和層次性、問題設(shè)置的技巧性和引導(dǎo)學(xué)生積極參與方面激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 思考欲望 問題設(shè)計(jì)

課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力，這是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝дn堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性

新課程改革規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語(yǔ)文課程教學(xué)部分的目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化傾向。在學(xué)校教育實(shí)施中，教師及教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教與學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)傾向于認(rèn)知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，用可預(yù)測(cè)、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。字、詞、句的積累與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)絕對(duì)是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)觀是片面的。《教育目標(biāo)：幫助或阻礙》指出：“行為目標(biāo)沒有考慮一些重要的教育目標(biāo)，這些重要的教育目標(biāo)可以用文字?jǐn)⑹?，但不能用行為的或操作的目?biāo)來敘述?！本o扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

二、問題難易適合不同層次的學(xué)生

教師對(duì)課堂中所提的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，消除課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向：太多和太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要注意“口子”開得小一些，思維方向要比較明確。而在難度方面，應(yīng)考慮尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)學(xué)生跳一跳能解決的問題。如果實(shí)在需要提難度較大的問題，可以考慮分步進(jìn)行，考慮設(shè)計(jì)幾個(gè)解題的抓手。同時(shí)，找個(gè)學(xué)生帶好頭。舉手也需要互相帶動(dòng)，老師可以找?guī)讉€(gè)代表主動(dòng)舉手，鼓勵(lì)別的學(xué)生模仿，但選代表時(shí)不能只選成績(jī)好的學(xué)生，各個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該選，從而真正起到作用。另外，老師講課風(fēng)格的不斷變化更新也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生舉手的積極性。

三、問題設(shè)置要有一定的藝術(shù)性

提問要講究策略，注意對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極思維。教師切忌單刀直入，或是自問自答，可以采用啟發(fā)性提問，這樣能指明正確的思維和方向，使學(xué)生找到問題的本質(zhì)，或找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時(shí)，我利用古漢語(yǔ)中的同義詞啟發(fā)學(xué)生總結(jié)古文中的實(shí)詞和虛詞用法，結(jié)果只用了很短的時(shí)間，它們的規(guī)律就被學(xué)生總結(jié)出來。另外，可采用先提問后叫人的方式，留一些時(shí)間給學(xué)生思考，有時(shí)叫舉手的學(xué)生，有時(shí)叫未舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)與督促相結(jié)合。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見課堂提問與教學(xué)的關(guān)系是如此密切。設(shè)計(jì)良好的提問，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在銀川聽特級(jí)教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設(shè)計(jì)三個(gè)部分：在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美、在品詞悟情中感悟美、在移情入境中意會(huì)美。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會(huì)的韻，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會(huì)美，用自己的情感和語(yǔ)言創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含豐富的內(nèi)容。

四、問題設(shè)置要盡量使全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)只有少數(shù)學(xué)生在積極思考，很多學(xué)生都在被動(dòng)地接受知識(shí)，我們常常感到很無(wú)奈。為什么會(huì)這樣呢？很多時(shí)候就是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生的提問，只重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，很少讓孩子質(zhì)疑，即使讓學(xué)生質(zhì)疑了，也是讓學(xué)生步入自己設(shè)計(jì)的教學(xué)軌道，學(xué)生的質(zhì)疑被老師的問題覆蓋，孩子的提問沒有實(shí)效。因此教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。對(duì)學(xué)生提出的問題給予積極的反饋，并對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生每當(dāng)看到自己的同伴因提出問題而受到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，自然也不甘落后，會(huì)努力思考，提出自己的問題或見解。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)逐步增強(qiáng)，提問的能力就會(huì)不斷提高。其實(shí)，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)氣氛。評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種形式的結(jié)合使用，要以表?yè)P(yáng)為主，幫助有困難的學(xué)生。老師應(yīng)該注重多鼓勵(lì)、不批評(píng)，技巧性地指出學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題，努力做到既指出問題所在，又保護(hù)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生主編.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.

[2]學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天.聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的教育報(bào)告.