語文教學(xué)中學(xué)生自問意識的培養(yǎng)

所謂“自問”，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，提出學(xué)習(xí)問題。在語文教學(xué)中如何才能讓學(xué)生自問呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生自問意識的先決條件。

我們面對的是一群思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生，這些都是培養(yǎng)學(xué)生自問意識的優(yōu)勢。然而，這些最佳優(yōu)勢能否有效地利用，取決于師生關(guān)系是否融洽。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”、“教師高高在上”的觀念仍根深蒂固地存在于許多人的思想深處，教師永遠(yuǎn)是正確的；學(xué)生對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便認(rèn)為是對老師不敬，沒有好好聽講或是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至挖苦。于是課堂上便只剩下教師的聲音，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問，能學(xué)不能問，會學(xué)不會問，只學(xué)不問，更談不上自問意識。相反，如果教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，民主、平等地對待學(xué)生，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽的師生關(guān)系，將對學(xué)生自問意識的培養(yǎng)起到重要的作用，也對學(xué)生的終身發(fā)展起到不可估量的作用。

二、營造開放而充滿活力的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生自問意識的基礎(chǔ)。

1.以問題情境的喚起課堂的生命力

在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問，引起學(xué)生的注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理。教師要調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深地提示事物間的內(nèi)在聯(lián)系。如在教朱自清的《背影》一文時，我說：“我覺得課文敘述家庭背景這段內(nèi)容應(yīng)該刪去，因為這段的描寫與課文的標(biāo)題這兩者之間不太吻合，不知各位意下如何？”有學(xué)生點頭表示贊同，更有幾個學(xué)生高高舉起手表示不同意我的觀點，有學(xué)生說這段內(nèi)容與課文中心是吻合的，因為作者在課文中對家庭背景的描寫是為了營造凄慘、暗淡的氛圍，這與課文凄慘、暗淡的感情基調(diào)相吻合，因此此段不該刪去。一個巧妙的問題，能使學(xué)生積極思維，使學(xué)生的問題意識在潛移默化中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

2.以合作的方式實現(xiàn)學(xué)生之間的交流

課堂教學(xué)是一個師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生的意見，了解他們知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求；在教學(xué)過程中，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換；在教學(xué)活動中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題拋給學(xué)生。學(xué)生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和求知欲望得到誘發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到充分調(diào)動。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，使本來能解決的問題得到更便捷的方法和圓滿的答案，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。其實，這樣的交流比結(jié)論更重要，討論和爭辯使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而大大強(qiáng)化學(xué)生的自問意識。

三、客觀確定目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。

恩格斯指出，人只為可能達(dá)到的目標(biāo)而努力奮斗。如果目標(biāo)不能達(dá)到或者學(xué)生自認(rèn)為不可能達(dá)到，就會失去信心，從而失去努力的動力。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生自問意識的過程中要注意為其設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，并及時地加以肯定、鼓勵、強(qiáng)化，保持其自信力，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。我在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的不同情況，對不同的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層次的訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)《背影》一文時，對分析邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：根據(jù)你對課文的理解，請為課文第六自然段設(shè)置幾道問題分析題；而對所謂的中等生及學(xué)困生則降低標(biāo)準(zhǔn)：請根據(jù)你對課文某方面的深刻認(rèn)識設(shè)置二至三道問題。這樣既滿足了優(yōu)秀的學(xué)生需要，又照顧了多層面的學(xué)生，使各個層面的學(xué)生都因目標(biāo)的實現(xiàn)而獲得了成功的機(jī)會，增強(qiáng)了自信心。而后教師再逐漸提高要求，再制定目標(biāo)，使其在能夠獲得成功機(jī)會的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自問意識的目的。

四、訓(xùn)練學(xué)生個性化閱讀思維，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。

受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看做是知識的權(quán)威，一味迷信，“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而發(fā)展學(xué)生的批判思維，形成具有自身特色的解讀。因此，教師對學(xué)生個性化閱讀思維的訓(xùn)練，關(guān)鍵點在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，鼓勵學(xué)生不相信權(quán)威，突破常規(guī)定型模式，打破傳統(tǒng)理論框架，引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題。如，在閱讀教學(xué)中，除分析字詞句段篇外，還可啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計出與范文不同的思路進(jìn)行比較；可以利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練。

社會是不斷向前發(fā)展的，知識是永無止境的，社會需要的不是“書呆子”，而是會學(xué)習(xí)的人。作為21世紀(jì)的教師，我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識的傳授者。