發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

摘 要： 創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境的關(guān)鍵，是充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。要抓住這個關(guān)鍵，課堂的組織者和引導(dǎo)者不僅要熟悉常規(guī)的具體方法，還要善于點撥、引導(dǎo)，從而使學(xué)生對所探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進入積極亢奮的思維狀態(tài)，為“于無聲處聽驚雷”的課堂教學(xué)情境做好準備。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體作用 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)機智

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和提高離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。教師要靈活運用教學(xué)機智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率。

1.還學(xué)生閱讀交流天地，增強學(xué)生的主體意識

在課堂教學(xué)中，教師要還學(xué)生自由閱讀的時間，讓學(xué)生自我領(lǐng)會；還學(xué)生獨立思考的自由，讓學(xué)生思考感悟生活的真諦；還學(xué)生交流的機會，讓學(xué)生在交流中迸發(fā)出智慧的火花。不要輕易干擾學(xué)生，打斷學(xué)生，也不要進行喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我構(gòu)建；不要強求學(xué)生對文中的重要語句都理解透徹，要允許他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。筆者在教學(xué)《我有一個夢想》時這樣做：展示演講畫面，激發(fā)學(xué)生的熱情，拉近師生、文本距離；讓學(xué)生自由閱讀課文，熟悉文章內(nèi)容；緊扣文題，討論提出問題；教師歸納、板書學(xué)生提出的問題（夢想是什么、為什么有這個夢想、怎樣實現(xiàn)這個夢想等），學(xué)生討論交流；學(xué)生匯報表演，教師擇機點撥；教師總結(jié)回授，鼓勵學(xué)生。

2.教師主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

張志公先生曾說：“語文是一門實踐性很強的學(xué)科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要由演員演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！庇纱丝梢姡處熓菍?dǎo)演，是教學(xué)的主導(dǎo)，是師生互動過程平等中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主體，參與學(xué)習(xí)，體驗知識的獲得，而不是接受老師告知現(xiàn)成的結(jié)論。具體地說，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，則必然導(dǎo)致課堂的無序和失控，大大降低課堂教學(xué)效率；如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就不可能在較高的層面上深入理解文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前。因此，主體性教學(xué)就像一條川流不息的河流，如果沒有了岸的約束，河水就會肆意泛濫。所以，在教學(xué)過程中，教師要當好導(dǎo)演、配角，既要保障河水滾滾向前，又要不讓它沖出堤岸。這樣的教學(xué)就有了目的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助手”、“拐杖”也就得到了真正的體現(xiàn)?！敖虒W(xué)千古事，得失寸心知”。只要正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，就能顯示語文特色，還課堂于學(xué)生。

3.還學(xué)生獨特體驗機會，保護學(xué)生的發(fā)言熱情

新課程指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的?！薄皯?yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！蔽谋鹃喿x是一種個性化行為，每個學(xué)生的思想情感、人生閱歷不同，對同一文本的解讀也不一樣，教學(xué)時教師要因地制宜，采用靈活多樣的教法，留給學(xué)生獨立思考的權(quán)利，為學(xué)生提供自我發(fā)言的平臺，給學(xué)生提供交流的機會，遇到難題或?qū)W生的“異口異聲”，教師要用一種開放的心態(tài)去對待，先不要急著下結(jié)論，而要思考問題產(chǎn)生的原因，再尋求妥善的解決方法，最大限度地保護學(xué)生自我表現(xiàn)的熱情，切記不耐煩地打斷學(xué)生的發(fā)言或諷刺挖苦學(xué)生，耐心細致地做好學(xué)生話語的聆聽者。

4.教師在“扶”中“放”學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，“為師之道，貴在于導(dǎo)”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是強調(diào)既要尊重學(xué)生，又要引導(dǎo)、啟發(fā)、提升學(xué)生，這就要充分發(fā)揮教師的幫扶作用。名師洪宗禮說得好，語文課堂教學(xué)應(yīng)采用“邊扶邊放，扶放結(jié)合”的方法。但筆者認為要充分發(fā)揮教師的幫扶作用，把握好“以放為主，適當扶持”的分寸——該“放”即“放”，該“扶”即“扶”。在課堂教學(xué)中，遇到如下四種情況要“扶”：課堂導(dǎo)入時要“扶”，因為“扶”有利于創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近師生的距離，便于學(xué)生快速進入文本，開展課堂教學(xué)；學(xué)生注意力分散、討論問題指向不明時要“扶”，因為“扶”有利于問題的解決，提高課堂教學(xué)效率；學(xué)生突破重難點不當、易于出錯時要“扶”，因為“扶”有利于梳理知識，掌握方法，突出重要內(nèi)容，明辨錯誤根源；學(xué)生爭論問題無果，甚至得出錯誤結(jié)論時要“扶”，因為“扶”有利于節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。遇到如下四種情況要“放”：學(xué)生的課堂參與率不高、氣氛沉悶時要“放”，因為“放”有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍；學(xué)生體會情感、需要思考、實踐操作時要“放”，因為“放”有利于學(xué)生走進文本，培養(yǎng)動腦動手的能力；學(xué)生突破重難點的過程、得出結(jié)論時要“放”，因為“放”有利于學(xué)生反復(fù)思索操作，掌握理解知識；學(xué)生討論問題發(fā)生爭執(zhí)時要“放”，因為“放”有利于問題的深入解決，學(xué)生思維的碰撞容易發(fā)出智慧的火花。筆者經(jīng)過較長時間的探索發(fā)現(xiàn)，在文言文教學(xué)中，“放”讓學(xué)生誦讀并養(yǎng)成習(xí)慣，可收到事半功倍的效果。一讀，弄清字詞讀音障礙；二讀，正確斷句，初步理解字詞含義，把握文章朗讀節(jié)奏；三讀，粗略了解文章大意，把握文章基本內(nèi)容；四讀，理解和感悟文章的思想感情，并初步鑒賞文章的藝術(shù)特色。教師的“扶”體現(xiàn)為：精講詞語、句式和核心語句、重要內(nèi)容，歸納總結(jié)句式、詞語，在分析比較中找出規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。

創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，離不開學(xué)生參與課堂。而學(xué)生參與課堂的程度，完全取決于教師的“教學(xué)機智”：因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥。

參考文獻：

[1]吳效鋒主編.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實踐.沈陽出版社.