基于就業(yè)能力導向的高校教育管理改革

摘 要： 培養(yǎng)學生就業(yè)能力，是高校教學發(fā)展前進的標志，也是高校教育管理革新的基本動力。高校在教育教學機制中欠缺靈活性，很多學生學習的專業(yè)內(nèi)容不符合自我性格與特點，難以適應教學內(nèi)容，專業(yè)轉(zhuǎn)變的門檻較高，造成了學生未來進入社會后的就業(yè)能力大大下降。高校必須本著以人為本的理念，從學生的觀念出發(fā)考慮問題，高校要注意制定管理與考核的標準和尺度，在專業(yè)設置中進行調(diào)整，提高學分制的靈活度，增強考試與就業(yè)指導的科學性，加強師資控制。

關鍵詞： 就業(yè)能力 導向 教育管理 改革創(chuàng)新

1.抽樣調(diào)查情況

2013年1～3月對北京某高校在校人群展開了抽樣調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷844份，大三與大四學生占到了總?cè)藬?shù)的67.54%，其余31.46%都為大二與大一新生，涉及專業(yè)有漢語言文學、經(jīng)濟學、新文學、廣播電視學、財務管理、勞動與社會保障學等13個專業(yè)，其中男生占到了45%，女生占到了55%。

2.大學生的學習狀態(tài)

北京某高校的大學生學習狀態(tài)不好，其中全勤的學生只有9%，63%的人偶爾逃課不在課堂聽講或者參與學習，經(jīng)常逃課的人數(shù)占總比為25%，在課堂上做其他事情的人為76%，在課堂上不認真聽講，玩游戲的人數(shù)占到了67%，在課堂上吃東西，發(fā)呆的占到了3%。現(xiàn)階段的大學生都是“人在課堂而心在外”，教師個人魅力也有欠缺，不能吸引學生到達現(xiàn)場聽講，講課的內(nèi)容枯燥乏味，欠缺創(chuàng)新動力。

3.教育管理的改革

3.1專業(yè)調(diào)整制度改革。

專業(yè)是大學生專有人力資本的基礎，決定著未來就業(yè)的基本方向。某專業(yè)畢業(yè)生較多而市場需求不旺，就會形成結(jié)構性失業(yè)。如果高考時專業(yè)誤選而自己并不喜歡，學習動力就會不足，會影響學習效果和就業(yè)結(jié)果。高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度可以解決這個問題。在被調(diào)研的大學生中，想過轉(zhuǎn)專業(yè)的占48%，特別想轉(zhuǎn)專業(yè)的占9%，沒想過的占43%。在現(xiàn)有制度下，大學生認為轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻要求很低的占3%，較低的13%，一般的占40%，較高的占30%，很高的占9%，平均指數(shù)為2.31。對于大學生而言，專業(yè)的選擇關乎未來的生存與發(fā)展，專業(yè)調(diào)整制度的靈活變通將對大學生的未來起決定作用，大學生專業(yè)變更制度必須按照學生學習興趣與性格特點進行變化，學生如果出現(xiàn)誤區(qū)，選錯了專業(yè)，可以有兩次向上級報告的機會，輔導員要第一時間收集學生選錯專業(yè)的信息，讓學生了解學校更換專業(yè)的制度，及時更換專業(yè)。

3.2學分制度改革與創(chuàng)新。

與學年制相比，學分制是教學改革的重要成果，有利于調(diào)動大學生學習的主動性和積極性。而事實上，大學生認為在選課方面擁有的自主權為0的占2.7%，為1%～19%的占28%，20%～39%的占38%，40%～59%的占23%，超過60%的占8%。平均數(shù)為32.37%，表明大學生選課的自由度較低。具體來說，能在很大程度上跨學期、跨專業(yè)選學“必修課”的占11%，較大的占19%，一般占25%，較小占21%，很小占18%，平均指數(shù)為1.81，自由度一般。

因此，高校要以就業(yè)能力導向為基礎標準，判斷學生未來的職業(yè)化發(fā)展路線，根據(jù)職業(yè)化發(fā)展需求，在大一入學的時候就可以為學生引導，指明一個專業(yè)或職業(yè)化發(fā)展的路線。高校需要進一步完善學分制度，靈活加減學分，增加更多的學分獲得條件，跨專業(yè)的學習與選修，學分的上限，下限，專業(yè)與跨專業(yè)學習的界線，能力要求，如何幫助大學生選擇較好的職業(yè)生涯都是高校要做出的改進工作之一。高?？梢栽诮虒W制度中為大一與大二新生提供選擇多樣化選修課與跨專業(yè)學習的機會，讓學生可以擁有更多的時間與精力學習專業(yè)課的知識，了解專業(yè)課的優(yōu)勢與缺點，掌握好學習的方向。

3.3教學組織制度改革。

高校教學組織是管理高校，協(xié)助高校增強學生學習能力，彌補教學不足的有力保障。大學生的學習經(jīng)驗尚且欠缺，還需要通過教學組織制度給予加強，增強制度的靈活性。作者認為主要通過以下四點進行加強：第一，開展小集體教學在日常教學中的占比僅為3%，平時大班授課的教學模式，學生們往往因為活動的拘束感，導致教學關系受到阻礙，不能與老師形成互動，教師往往在講臺上不能給出很好的授課指導，忽視了學生的需求。第二，嚴格把握教學紀律，完善課堂秩序管理的有效性，讓不自覺的學生受到嚴厲的懲罰。第三，大三與大四學生不布置太多作業(yè)，給出時間，讓學生充分靈活操作，讓學生接受社會生活，為走向社會做好準備，可以讓學生自行準備研究生考試、實習等活動，也可以自由研究，開放更多的自習室與學習場所。

3.4考試制度改革與創(chuàng)新。

考試作為考查大學生學習效果的重要手段，而考試制度的合理性會影響考核的信度和效度。要充分考慮對學生能力培養(yǎng)的需要，本著強調(diào)基礎、拓寬領域、重在運用、貴在創(chuàng)新的原則，體現(xiàn)發(fā)散性、創(chuàng)新性的特點，并選擇開卷、交論文、寫調(diào)查報告、口試、技能操作、設計等有效考試形式，確?？荚嚦煽兊挠行?、客觀性和可比性。

3.5就業(yè)指導制度改革。

就業(yè)指導可能更直接地影響大學生就業(yè)。而大學生實際接受的就業(yè)指導很多只占3.44%，較多占7.86%，一般的占30.34%，較少的占32.19%，很少的占23.46%。平均指數(shù)為1.36，較少，凸顯了就業(yè)指導環(huán)節(jié)的薄弱。調(diào)查顯示75%的大學生認為從大二開始職業(yè)化與專業(yè)化指導更合適。

指導內(nèi)容要全面考慮大學生的專業(yè)化發(fā)展需求，第一，高校要為大學生提供足夠的發(fā)展空間，為學生提供實習與社會就業(yè)的機會，在調(diào)查中有占總數(shù)67%的學生認為應該提供這類機會給大學生。第二，需要對大學生開展職業(yè)化性格測試，以便確定該學生的發(fā)展適合角度，75%總數(shù)的調(diào)查人群還表示，學校還要提供相應的咨詢服務，開展就業(yè)意識和就業(yè)觀念的教育，及時舉辦考證和求職技巧培訓，進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，提供就業(yè)形勢與行業(yè)分析、心理解壓、職業(yè)技能培訓、公務員考試輔導等其他服務，即大學生希望高校盡早提供全面的就業(yè)指導服務。

4.結(jié)語

通過調(diào)查與分析，研究得出以下結(jié)論：第一，大學生自我學習的動力不足，自我學習的方式并不科學，學習效果不好，這些問題都與高校的教育管理工作息息相關，專業(yè)的更換難度大，學生學分制度的硬性規(guī)定，導致了大學生自我控制能力的發(fā)展受阻，降低了學生的學習積極性，影響了學生的自我發(fā)展動力。而且高校能及時地改善教學制度、考試制度、就業(yè)指導制度，大大地影響了大學生的社會適應能力，高校應該在未來完善這些制度，走靈活路線，適當改變高校教學規(guī)劃與專業(yè)劃分方向，提高教學工作的科學性，把握好學生未來的發(fā)展方向，幫助學生盡快走出個人的職業(yè)化路線。第二，大學生自我要保證就業(yè)能力與社會適應能力的鍛煉，在未來高校要制定教育管理制度，讓大學生充分意識到就業(yè)問題的難度，從大一入學就開始輔導學生職業(yè)化理念與進入社會的身心素質(zhì)標準，解決大學生的就業(yè)難問題?？傊?，要基于高校教育管理制度的創(chuàng)新促進高校制度改革，提高教育質(zhì)量。

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