如何開(kāi)展幼兒園的區(qū)域活動(dòng)

摘 要： 為了貫徹《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境”這一重要精神，許多幼兒園打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，突出了區(qū)域活動(dòng)的地位，但并不知道這樣做的意義何在，也不知道該怎樣利用這種變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境組織教育活動(dòng)。本文就如何開(kāi)展幼兒園的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動(dòng) 教育作用 區(qū)域材料 教師指導(dǎo)

一、了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)

因?yàn)樵诓煌恼n程模式中，區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)、地位是不盡相同的。但在直接教學(xué)模式中，區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)、地位則是另一種情況。由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題不能單獨(dú)地、孤立地看，而要與整個(gè)課程問(wèn)題放在一起考慮。

例如：把圖書(shū)區(qū)的活動(dòng)融入課程。圖書(shū)區(qū)是在幼兒園幾乎每個(gè)班都有的一個(gè)區(qū)域。它往往設(shè)置在班里光線明亮而又相對(duì)安靜的地方，書(shū)架上放置著一些兒童圖書(shū)，孩子們可以在這里安靜地讀自己喜歡的書(shū)，這是我們對(duì)圖書(shū)區(qū)比較理想化的設(shè)想。但是實(shí)際上孩子們喜歡這個(gè)圖書(shū)區(qū)嗎？他們?cè)谶@里能專(zhuān)注看書(shū)嗎？最常見(jiàn)的場(chǎng)景是幾個(gè)幼兒在圖書(shū)區(qū)玩耍，真正安靜看書(shū)的沒(méi)有幾個(gè)，而且一般圖書(shū)區(qū)內(nèi)都沒(méi)有老師在場(chǎng)。記得有一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，圖書(shū)區(qū)內(nèi)有三個(gè)孩子，這三個(gè)孩子不是在看書(shū)，而是在搶書(shū)，每個(gè)人都頗有“興致”地從別人的手里搶書(shū)，搶到書(shū)后用雙手緊緊抱在胸前，圖書(shū)區(qū)里的氣氛十分緊張。幼兒的這些表現(xiàn)說(shuō)明什么呢？教師該不該反思呢？通過(guò)了解，我發(fā)覺(jué)有些幼兒園，圖書(shū)區(qū)不只是讀書(shū)區(qū)，還是一個(gè)讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)及表演區(qū)域，那里有桌子、有紙筆等東西。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“語(yǔ)言領(lǐng)域”談到閱讀問(wèn)題時(shí)是這樣要求的：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)音的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！边@里的“多種活動(dòng)”不僅是讀，而且有講、有畫(huà)、有表演。由此我認(rèn)為，圖書(shū)區(qū)不應(yīng)孤立于幼兒的多種活動(dòng)之外，而應(yīng)和幼兒的很多活動(dòng)融為一體。對(duì)于這點(diǎn)，我在我園和別園也確實(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這里的圖書(shū)區(qū)是一個(gè)大圖書(shū)區(qū)的概念，它絕不僅僅是一個(gè)讀書(shū)的地方，還是一個(gè)引發(fā)幼兒一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的地方，是幼兒愉快地自我表現(xiàn)的地方，當(dāng)然也是一個(gè)培養(yǎng)幼兒多方面能力綜合發(fā)展的地方。

二、了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育作用

目前，大部分幼兒園仍以上課或集體教育活動(dòng)為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)，幼兒缺乏自由活動(dòng)的時(shí)間。所以我認(rèn)為開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)能改變這種現(xiàn)狀。從教育者的角度來(lái)看，區(qū)域活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)還有利于幼兒充分自由地發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力自選活動(dòng)，體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì)性及健康的人格。另外，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)還有利于教師因材施教。在區(qū)域活動(dòng)中，教師既可以在幼兒自選活動(dòng)中給予具體的個(gè)別指導(dǎo)，又可以利用活動(dòng)區(qū)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的小組或個(gè)別教育。例如：幼兒想開(kāi)一間玩具商店，但又不知道如何玩，教師可帶他們?nèi)⒂^商場(chǎng)，讓幼兒觀察商場(chǎng)里買(mǎi)賣(mài)商品是如何進(jìn)行的，商場(chǎng)里主要有些什么人，應(yīng)該用什么來(lái)購(gòu)買(mǎi)商品，售貨員和顧客之間的交往是怎樣的，等等。幼兒通過(guò)參觀掌握這些知識(shí)，就會(huì)玩了。又如：在開(kāi)展“糖果廠”的游戲中，幼兒扮演“糖果廠”的工人，他們做好“糖果”后，不知如何處理。這時(shí)，教師扮演參觀者，問(wèn)幼兒這些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中去賣(mài)？于是，游戲的情節(jié)繼續(xù)向前發(fā)展，一部分小朋友包裝“糖果”，另一部分小朋友則當(dāng)售貨員和顧客，這一系列活動(dòng)把游戲推向了高潮。

三、在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一定要注重活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造與區(qū)域材料的投放

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的知識(shí)構(gòu)建必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此區(qū)域的設(shè)置不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)域，更重要的是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒大膽選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以及一種沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)，各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在這樣的環(huán)境中才能充分發(fā)展個(gè)性，才能調(diào)動(dòng)探索的主動(dòng)性、積極性，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊相扣，并根據(jù)這一目標(biāo)提供操作材料，通過(guò)材料調(diào)控幼兒的操作行為，以達(dá)到教育的目的。

說(shuō)到材料的投放，我認(rèn)為，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平、興趣需要選擇內(nèi)容，在寬松、自主的環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)。另外，在投放區(qū)域材料時(shí)，教師還要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略。投放的材料既要符合幼兒的原有水平，又要起到豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

例如：美工區(qū)活動(dòng)的材料投放。美工活動(dòng)是孩子們最喜歡的區(qū)域活動(dòng)之一，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)他們用橡皮泥做出各種點(diǎn)心，用剪刀剪出許多美麗的圖案，用畫(huà)筆繪出五彩世界。可是最近我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)受到了“冷落”，就連孩子們特別喜歡的橡皮泥也多天沒(méi)人玩了，看來(lái)，活動(dòng)區(qū)的材料該更換了。

第二天，我拿出一大筐操作材料對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師準(zhǔn)備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具等，請(qǐng)你們用這些材料和橡皮泥組合，創(chuàng)作出新作品?！被顒?dòng)開(kāi)始了，孩子一下子都涌到美工區(qū)，曾經(jīng)一度被冷落的橡皮泥又成了香餑餑。由于材料準(zhǔn)備的充足，每個(gè)孩子都拿到了自己喜歡的游戲材料。但是孩子們的表現(xiàn)讓我大吃一驚：豪豪一會(huì)兒拿著模具刀毫無(wú)目的地切來(lái)切去，一會(huì)兒又拿起小盤(pán)子無(wú)聊地?cái)[弄著；楊楊拿著吸管在橡皮泥上戳來(lái)戳去……大部分孩子似乎只停留在無(wú)目的地?cái)[弄新游戲材料的層面上，很少有孩子進(jìn)行有目的的操作。

針對(duì)這一現(xiàn)象我進(jìn)行了反思。雖然投放新材料重新激起了孩子們對(duì)美工區(qū)的興趣，此時(shí)投放新材料應(yīng)該說(shuō)是合適的，但我投放新材料時(shí)考慮不周，以為材料越多越能吸引孩子，孩子游戲的時(shí)間就越長(zhǎng)。事實(shí)上，材料多反而容易分散孩子的注意，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

所以，在以后的活動(dòng)中，我改變了游戲材料的投放方式，進(jìn)行分段分層次投放，并在投放新材料的同時(shí)拿走一些舊材料，以調(diào)動(dòng)孩子的操作動(dòng)機(jī)。在幼兒活動(dòng)中我先組織孩子討論這些材料可以做什么及怎樣充分利用這些材料，鼓勵(lì)孩子在充分感知新材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用材料。

四、在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一定要注重教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要正確定位，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

1.所謂觀察者，就是教師通過(guò)觀察準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。我認(rèn)為教師可以采用整體觀察的方法了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合于自己的活動(dòng)方式及方法，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興奮點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。

2.所謂指導(dǎo)者，就是教師對(duì)不同的幼兒給予具體的指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)一兩個(gè)幼兒，使目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)孩子身上，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。但是，在幼兒活動(dòng)探索時(shí)，教師不能急于直接指導(dǎo)。因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)教育不僅要給幼兒選擇活動(dòng)內(nèi)容的自主權(quán)，還要給幼兒操作探索的充裕時(shí)間，讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功和失敗，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的耐心，提高他們的探索能力。

在幼兒活動(dòng)中教師可以參與其中，以便調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性。為了使幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，教師要對(duì)幼兒有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化。所以教師對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒的活動(dòng)水平不斷提高，收到更好的教育效果。

3.所謂評(píng)價(jià)，就是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師對(duì)此活動(dòng)加以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。就拿上面的案例來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)時(shí)，我選取一些有創(chuàng)意的作品進(jìn)行展覽、講評(píng)，使孩子們體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)帶給他們的成功感。

活動(dòng)區(qū)教育中應(yīng)該注重幼兒在探索活動(dòng)中作出的努力，即幼兒在自信心、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，所以不必過(guò)于關(guān)注幼兒學(xué)到了什么知識(shí)，而應(yīng)該關(guān)注幼兒是怎樣獲得這些知識(shí)的，即要注重活動(dòng)過(guò)程。