加強(qiáng)幼兒能力培養(yǎng)，促進(jìn)全面健康成長(zhǎng)

摘 要： 幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的起始環(huán)節(jié)和重要組成部分。學(xué)前階段教育，是一個(gè)人從“原始家庭”進(jìn)入“復(fù)合家庭”最后邁向“社會(huì)家庭”的第一步。教育心理學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)表明，4～6周歲幼兒的心理可塑性極強(qiáng)，此時(shí)正處于教育啟蒙的第一黃金期。然而在現(xiàn)實(shí)中，許多家庭甚至幼教工作者為了贏得孩子在未來學(xué)習(xí)上的起步優(yōu)勢(shì)，往往注重對(duì)他們進(jìn)行文化知識(shí)（如兒歌、古詩(shī)詞等）和素質(zhì)技能（如音體美等）的引導(dǎo)灌輸，而普遍忽視了對(duì)其交往、思維、動(dòng)手和創(chuàng)新等多種能力的積極培養(yǎng)。作者認(rèn)為，這不僅是強(qiáng)加在幼兒身心上的“揠苗助長(zhǎng)”，實(shí)質(zhì)上更是一種舍本逐末的期待和教育。如果立足于綜合能力上的引導(dǎo)和培養(yǎng)，則能促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒能力 寓教于樂

據(jù)幼教工作實(shí)踐和社會(huì)觀察表明：在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，對(duì)于普遍生長(zhǎng)在“4+1結(jié)構(gòu)”甚至“6+1結(jié)構(gòu)”的家庭環(huán)境中的幼兒而言，他（她）們最為不足的并非是科學(xué)文化氣息的教育和熏陶，而是相應(yīng)缺乏社會(huì)交往、動(dòng)手合作、獨(dú)立生活和思維創(chuàng)新等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)，以至于逐步形成了“外強(qiáng)內(nèi)弱、自以為是、不善合作、弱勢(shì)交往”的不良社會(huì)特質(zhì)。諸如上述方面的各種能力則是現(xiàn)代社會(huì)、未來社會(huì)得以生存和發(fā)展的根本需求。而“學(xué)前教育是人生發(fā)展之旅的奠基之作”，由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行各種能力的初步培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)前教育必不可少的重要內(nèi)容。本文著重圍繞以下幾方面，試對(duì)此作出拋磚引玉之論。

一、在寓教于樂的活動(dòng)中積極培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。在家庭里，孩子們一般與爸爸媽媽和爺爺奶奶等家庭成員進(jìn)行小范圍的交流，且他們一直都“以孩子為中心”；入園后，活動(dòng)范圍則明顯擴(kuò)大了，而且是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行平等的交往與合作，這種角色轉(zhuǎn)變對(duì)于缺乏責(zé)任意識(shí)和自控能力的幼兒來說并非容易之舉。因此，幼教人員在日常園內(nèi)生活中，要善于通過喜聞樂見的集體活動(dòng)，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)孩子們學(xué)會(huì)與小伙伴進(jìn)行玩耍、交往和合作，讓他們從中感受到同歡共樂的氛圍、意義和好處，在寓教于樂之中獲得潛移默化的教育效果。比如，教師每隔一段時(shí)期就讓孩子們從家里帶來一些心愛的玩具、幼兒圖畫或者食物，與小朋友一起交流分享，再引導(dǎo)他們把這些交往過程說給其他小朋友聽聽（回家后也可以和爸爸媽媽交流）——今天是和誰(shuí)一起玩的，和那些小伙伴交換玩具和食品的，自己的感覺怎么樣，以后還會(huì)怎么做，等等，逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們從中充分體驗(yàn)到人際交往的無窮樂趣。此外，還可以通過舉辦節(jié)日慶?；顒?dòng)和開展角色游戲等形式，不斷增加幼兒之間的交往機(jī)會(huì)，有效提高他們?nèi)穗H交往的情趣和能力。比如，組織幼兒與平行班級(jí)舉行聯(lián)歡比賽，與不同年級(jí)的小朋友一起娛樂游戲，推動(dòng)他們互相學(xué)習(xí)、互相娛樂、互相幫助，在合作共處之中積極鍛煉自己，不斷發(fā)展人際交往的能力。

二、在寓教于樂的活動(dòng)中積極培養(yǎng)幼兒的心理獨(dú)立能力。在幼教工作中不難發(fā)現(xiàn)：許多幼兒在集體活動(dòng)中顯得很熱情主動(dòng)和積極參與，可是一旦讓他（她）給大家來個(gè)獨(dú)唱或者獨(dú)舞，就顯得扭扭捏捏、很不情愿甚至一副非常害怕的樣子，究其原因，就是這些幼兒對(duì)自己沒有足夠的信心，說到底他們還是缺乏一種心理獨(dú)立能力。幼兒教育綱要明確提出：應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以趣味性游戲活動(dòng)為基本形式，有效實(shí)施保教并重，積極關(guān)注個(gè)別差異，從而促進(jìn)每位幼兒能夠富有個(gè)性地健康發(fā)展。關(guān)于幼兒的獨(dú)立性培養(yǎng)問題，教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重其不可忽視的自主性和獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诟黝惢顒?dòng)中發(fā)展起來。本文從實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，幼教人員可以運(yùn)用故事誘導(dǎo)形式，采取示范（人力或多媒體直觀演示）引導(dǎo)形式，還可以通過“以賽激趣促學(xué)”的游戲活動(dòng)等形式，有效啟發(fā)和鼓勵(lì)孩子們從力所能及的生活小事做起（如學(xué)習(xí)刷牙、洗臉、吃飯、穿簡(jiǎn)單衣服和輕微傷口處理等），并本著循序漸進(jìn)的施教原則，為孩子們創(chuàng)造一定的時(shí)空條件，引導(dǎo)其積極鍛煉。事實(shí)證明，幼兒具有天生的活潑性和天才的模仿性，只要我們注重引導(dǎo)、耐心指教、循循善誘，不斷增強(qiáng)他們的成功信念，就能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)自解決問題的能力。

三、在寓教于樂的活動(dòng)中積極培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力。幼兒的潛在創(chuàng)造因素比較豐富，不僅表現(xiàn)在他們喜歡觸摸、擺弄和動(dòng)手操作，而且對(duì)社會(huì)世界和周圍生活現(xiàn)象充滿著無可遏制的好奇與情趣。這就是爆發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和能力不可或缺的誘發(fā)性元素。因此，在學(xué)前教育過程中，我們對(duì)于發(fā)生在孩子身上的一些“怪異言行”現(xiàn)象，非但不能打擊、阻止和扼殺，反而要予以積極的認(rèn)可、鼓勵(lì)和支持，并善于點(diǎn)燃幼兒靈感創(chuàng)新的火花，促使他們?cè)诨顫姾脛?dòng)和自我欣賞之中不斷地放飛思想、迸發(fā)智慧。比如，在一次午休時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)有一張同桌的兩位小男孩沒有睡覺，他倆分別用幾根小塑料棒一會(huì)兒互相摩擦著，一會(huì)兒在課桌上摩擦敲打著，一會(huì)兒劃著自己的頭發(fā)，一會(huì)兒又劃著眼前的紙質(zhì)書本，正玩得津津有味，筆者走過去，問他們?yōu)槭裁床凰X而在玩著小塑料棒子，他們告訴我學(xué)著前兩天另一位老師講的那樣，正在做“摩擦起電”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我就問玩了這么長(zhǎng)時(shí)間有什么發(fā)現(xiàn)沒有，他們很激動(dòng)地告訴我：老師，不知道為什么，小塑料棒子與有的東西摩擦后就能把眼前的碎紙屑吸起來，但與有的東西摩擦后卻不能把它們吸起來。對(duì)于幼兒來說，有了如此的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，難道不是令人驚喜的一種創(chuàng)新嗎？

能力因素是新課程理念的核心，也是一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)里得以安身立命和蓬勃發(fā)展的根本。因此培養(yǎng)幼兒的綜合能力，是一項(xiàng)“功在當(dāng)代、利在千秋”的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略，其意義不言而喻。當(dāng)然，幼兒的能力因素遠(yuǎn)不止以上三種。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用教師手中所擁有的非權(quán)力因素，努力優(yōu)化和相對(duì)統(tǒng)一幼兒各自家庭的教育培養(yǎng)方式，實(shí)行家園聯(lián)合、共同促進(jìn)，只有這樣才能取得事半功倍的教育效果。