動(dòng)手操作是幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)的有效手段

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他手指尖上?！庇變禾焐脛?dòng)，好奇心強(qiáng)，總想對(duì)感興趣的事物摸一摸、玩一玩、做一做。操作正是讓幼兒自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮幼兒積極主動(dòng)性的一種先試后講的方法，它符合幼兒的心理特點(diǎn)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，讓幼兒動(dòng)手操作非常重要，它是幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效手段。因?yàn)橛變簣@的科學(xué)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是教給幼兒的科學(xué)知識(shí)應(yīng)盡可能地讓幼兒在可直接操作的活動(dòng)中去掌握，即讓幼兒通過對(duì)材料的使用，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，并用語言表述操作的過程和結(jié)果，最后由教師引導(dǎo)幼兒對(duì)這些感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，從而使幼兒獲得最初步的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以幼兒動(dòng)手操作的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是使教師的教學(xué)思路在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中得到體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的積極性。

下面我就在幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中如何讓幼兒動(dòng)手操作談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣和欲望

科學(xué)活動(dòng)中如何才能激發(fā)幼兒對(duì)操作活動(dòng)的興趣呢？在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性表現(xiàn)得特別充分，每個(gè)幼兒都會(huì)情不自禁地投入，連能力差的幼兒也不甘成為旁觀者。因此，我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)區(qū)放置一些專供幼兒做小實(shí)驗(yàn)的材料和工具，如：磁鐵、電池、紙、水、放大鏡、海綿、小木塊、凹凸鏡等。在活動(dòng)中，讓幼兒用自己的小手做各種有趣而簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如：“摩擦生電”、“光的折射、反射”、“沉與浮”等。在這里，他們可以盡情地玩水、玩磁鐵、玩顏料、玩蔬菜水果等，在玩中他們發(fā)現(xiàn)水會(huì)流動(dòng)、顏色會(huì)變、磁鐵能吸住鐵做的東西等。另外我們還為幼兒提供一些半成品材料，讓他們自己動(dòng)手制作，因?yàn)槌善凡荒芗ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感，甚至限制幼兒的想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)揮。比如在大班科學(xué)活動(dòng)“紙桌”中，我在科學(xué)區(qū)中為幼兒提供一些卡紙，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，制作出形態(tài)各異的紙桌。有的幼兒將紙折成“波浪”型；有的幼兒將紙卷成圓柱形；有的幼兒將紙折成“門”……孩子們?cè)诓僮髦邢氤隽烁鞣N方法來制造桌腿，并進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿最牢固。在這樣的活動(dòng)中，孩子們盡可能地通過操作獲得經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒科學(xué)概念的形成和智力的發(fā)展起到了積極作用。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)

“引導(dǎo)孩子們觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自己嘗試著動(dòng)手解決問題”。但幼兒因?yàn)樯詈椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題是不太現(xiàn)實(shí)的，這就需要教師的幫助和引導(dǎo)。因此，問題的設(shè)置是否科學(xué)，直接影響幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的效果的優(yōu)劣。比如在《物體間的空隙》中，我以問題“比一比、看一看沙子、小石子和大石子有什么不同？”為開端，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的差異，為幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)物體間的空隙打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，接著設(shè)疑“想辦法把這三樣?xùn)|西全部裝進(jìn)一個(gè)瓶子里？”幼兒針對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了矛盾并引發(fā)了嘗試的興趣。在首次實(shí)驗(yàn)后，我繼續(xù)設(shè)置問題：“你成功了嗎？還有東西留在外面嗎？還放得下東西嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，尋找空隙，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其與物體大小的關(guān)系，為第二次深入實(shí)驗(yàn)提供經(jīng)驗(yàn)。在二次實(shí)驗(yàn)后，我設(shè)置問題：“你成功了嗎？你是按什么順序成功的？”請(qǐng)失敗的小組觀察：“你們擺放的順序和成功小組哪里不一樣？”引導(dǎo)他們找到失敗原因，爭(zhēng)取下一次成功。這個(gè)活動(dòng)的問題設(shè)置層層遞進(jìn)，步步引導(dǎo)幼兒觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，教師長(zhǎng)篇大論式的說教被一個(gè)個(gè)問題所代替，幼兒被動(dòng)地接受在問題的指引下變成主動(dòng)而積極的探索，淋漓盡致地體現(xiàn)我的指導(dǎo)作用。

三、適度點(diǎn)撥，引領(lǐng)幼兒在動(dòng)手操作中深入探索和發(fā)現(xiàn)

“為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促進(jìn)他們親歷發(fā)現(xiàn)過程”?？墒怯變荷罱?jīng)驗(yàn)的貧乏，決定了他們?cè)诳茖W(xué)探究中將面臨更多的問題和困惑。教師有責(zé)任點(diǎn)撥幼兒，為他們的探索活動(dòng)打通關(guān)節(jié)，幫助孩子獲得成功。但當(dāng)孩子還沒有真正感受到困難，正初步經(jīng)歷解決問題的過程時(shí)，教師的過早介入會(huì)剝奪幼兒探索、發(fā)現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)；當(dāng)孩子深入困難，由于沒能及時(shí)接受教師的介入和點(diǎn)撥，茫然而束手無策時(shí)，只會(huì)煩躁并對(duì)探索活動(dòng)失去信心，因此教師介入的時(shí)機(jī)和尺度是引領(lǐng)幼兒深入探索的關(guān)鍵。

比如：在《物體間的空隙》中，當(dāng)幼兒順序擺放正確后，仍有部分沙子裝不進(jìn)瓶子里，這就需要有生活經(jīng)驗(yàn)，比如通過搖、晃等方法可以幫助沙子漏下去，直至全部放進(jìn)去。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的差異，導(dǎo)致解決方法的差異，教師點(diǎn)撥的方法和介入的尺度也應(yīng)隨之不相同。有的幼兒需要教師引導(dǎo)觀察：“看看瓶子里還有空隙嗎？”有的幼兒則需要以問題引領(lǐng)：“有什么辦法幫助沙子漏下去呢？”還有的幼兒需要更顯性的指導(dǎo)：“把瓶子拿起來搖一搖沙子會(huì)怎么樣？”不同能力的孩子在不同層次的點(diǎn)撥下，對(duì)于如何讓沙子下漏進(jìn)行了進(jìn)一步探索，并獲得了成功。

通過適度的點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題和指導(dǎo)策略，以孩子的眼光思考實(shí)驗(yàn)的可操作性，會(huì)讓孩子在探索的過程中既獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又最大限度地感受通過努力解決問題獲得成功的喜悅和自信。讓每個(gè)孩子親歷科學(xué)探索過程、體驗(yàn)探索樂趣、發(fā)展科學(xué)能力、豐富科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育者介入幼兒探索活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)。

四、分享交流，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)動(dòng)手操作后的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒通過操作所獲得的知識(shí)是零星的、粗淺的。他們不能說出活動(dòng)中所包含的科學(xué)道理，但他們可以在自己操作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，他們喜歡把自己所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴同伴或老師，這時(shí)老師要提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，它可以是幼兒之間的交流，也可以是幼兒和老師之間的交流。

如果操作是體驗(yàn)，那么操作后的討論和表達(dá)就是經(jīng)驗(yàn)的鞏固和發(fā)展。每次科學(xué)操作活動(dòng)后，我都讓幼兒充分討論，充分表達(dá)操作時(shí)的感受和新的發(fā)現(xiàn)。如在《有趣的勺子》操作活動(dòng)后，請(qǐng)幼兒拿著自己的記錄表介紹自己的發(fā)現(xiàn)：用勺子的凸面照出來的人是正立的；用勺子凹面照出來的人是倒立的；用勺柄照出來的人又細(xì)又長(zhǎng)。他們一邊展示著自己的記錄紙，一邊用介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有了記錄紙的幫助，幼兒的介紹顯得更加生動(dòng)，而下面聽的小朋友也更加認(rèn)真和專注。孩子們的交流，不但是一個(gè)簡(jiǎn)單的表達(dá)，而且是一次經(jīng)驗(yàn)的分享。這樣的分享，不但讓孩子們掌握了知識(shí)，而且不容易忘記。每個(gè)孩子的記錄都不一樣，他們用自己的符號(hào)記錄自己的操作過程，并且與同伴分享，讓幼兒體驗(yàn)到探究帶來的無限快樂。

總而言之，操作活動(dòng)是開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，幼兒在操作中思考，在思考中尋找答案，并把一些科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。