“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式初探

摘 要： 自主，即主動，要主動地在學(xué)習(xí)實踐中提高人文素養(yǎng)；合作，就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；探索，要善于質(zhì)疑問題，深入研究并解決問題。文章就如何使學(xué)生應(yīng)用自主合作探究學(xué)習(xí)方式，高效學(xué)習(xí)這一問題作探討。

關(guān)鍵詞： 自主合作 探究學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

隨著新課改的不斷深入，自主、合作、探究這種新的學(xué)習(xí)方式正逐步被教師和學(xué)生接受。這是一種什么樣的學(xué)習(xí)方式呢？“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是指在老師的指導(dǎo)下，以師生為設(shè)置新課程的主體，充分展開合作，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主，即主動，要主動地在學(xué)習(xí)實踐中提高人文素養(yǎng)；合作，就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)：探索，則要求善于質(zhì)疑問題，深入研究并解決問題。如何使學(xué)生應(yīng)用這種新型的學(xué)習(xí)方式，使新的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化，高效學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗試從以下三個方面進(jìn)行論述，不當(dāng)之處，懇請指正。

一、營造和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍。

尊重是合作的前提，只有尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任，學(xué)生才能夠把自己對文本審讀的獨特感受和情感毫無保留地與教師交流。

長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往被賦予不可抗拒的威嚴(yán)，加上課堂上教師的授課多采用“一言堂”的方式，這就促使個性張揚的學(xué)生在課下大聲疾呼“剛愎自用”，勢必造成師生關(guān)系緊張；“逆來順受”的學(xué)生習(xí)慣了“標(biāo)準(zhǔn)答案”式固定思維模式的束縛。他們積極的思維遭鈍化，獨到的見解遭泯滅。結(jié)果是課堂上教師無視學(xué)生的情感體驗，忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的獨特感受，學(xué)生成了盛裝知識的容器；學(xué)生喪失主動思考的動力，時時處于被動接受狀態(tài)，創(chuàng)新的棱角久而久之就被磨平了。

隨著新課改的理念逐步深入，教育者清醒地認(rèn)識到，合作不單單是學(xué)生和學(xué)生的合作，還包括教師和學(xué)生的合作。要和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，那么教師的角色就應(yīng)當(dāng)從知識的唯一擁有者和占有者朝著學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和隱性引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變就要求教師率先撕掉“師道尊嚴(yán)”的面紗，蹲下身子，走下講臺，走出辦公室，觀察學(xué)生，和學(xué)生打成一片，深入到學(xué)生的生活中去，以平常心感悟普通情，以心易心，消除師生隔閡。這樣就能夠增強(qiáng)師生的親和力、凝聚力、感召力，從而形成和諧的民主氛圍。只有這樣，學(xué)生才會做到“生”言無忌，才會真正地和教師切磋學(xué)問，砥礪思想。師生間便架起了一座暢通無阻的橋梁。我們常常觀摩一些優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)勝者往往是那些注重營造民主和諧氛圍的教師，他們無所避諱，無所遮掩，坦坦蕩蕩，使學(xué)生感到他們的親切和藹。學(xué)生很自然地就會被老師現(xiàn)身說法式創(chuàng)設(shè)的問題情境所感染，擺脫第一次上課時的莫名恐慌和不必要的陌生感，油然而生的是一種理解和信任，產(chǎn)生情感共鳴，使理性的思考更加深入，力求在老師的要求和指導(dǎo)下，積極主動地完成教學(xué)目標(biāo)。有這樣和藹的教師，這樣和諧的氛圍，學(xué)生的情緒怎能不高漲？

教師的態(tài)度略微柔和一點，學(xué)生就會感到莫大的尊重和鼓勵。一個鼓勵的眼神，就會把學(xué)生從學(xué)校的小課堂帶到社會的大課堂中；一個淡淡的微笑，就會使問題更加深入，增強(qiáng)他們對問題的探究意識；一句不經(jīng)意的贊揚，顯示的是學(xué)生和教師之間濃濃的情誼。這樣就會給教師提供一個改進(jìn)教學(xué)方式的契機(jī)，讓學(xué)生提高質(zhì)疑問題、解決問題的能力。師生只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于展現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才得到發(fā)揮。

二、師生是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者。

教學(xué)不再僅僅是學(xué)科內(nèi)容的傳遞和執(zhí)行過程，而是課程開發(fā)與創(chuàng)建的過程。教師就應(yīng)著眼于提高學(xué)生自主合作探究能力，設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，對課堂突發(fā)問題有預(yù)見性，具備處理突發(fā)問題的能力。

按照以往教學(xué)過程，教師執(zhí)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，會使整個課堂的進(jìn)程水到渠成。而現(xiàn)在，自主合作探究學(xué)習(xí)方式，張揚的是學(xué)生的個性，鍛煉的是學(xué)生們對問題質(zhì)疑、分析、解決的能力，考查的是教師對突發(fā)問題的處理能力。學(xué)生們對文本的審讀，有自己獨特的見解和感受。學(xué)生們對問題的分析，并未遵循成人的思維和邏輯，更多的認(rèn)識是感性的、膚淺的、片面的。學(xué)生常常會很有見地地提出問題。問題的提出使課堂從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生的視野變得開闊，使教育資料得以整合。教師就應(yīng)當(dāng)靈活處理此類問題，使每個問題都成為學(xué)塵積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的平臺。我曾觀摩一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課堂上教師設(shè)置了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)“病毒”和“殺毒”的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)一個問題：很多學(xué)生認(rèn)為殺毒程序是無敵的，不會被病毒侵?jǐn)_。但老師因勢利導(dǎo)，循循善誘，使這一見解成為學(xué)生探究問題，“殺毒”和“病毒”都是程序，是程序就有被傳染的契機(jī)。F55hRCuAy+ZELHCjG9ARcA==教師對問題的導(dǎo)向給學(xué)生指明了一條探究問題的道路，給學(xué)生提供了一條發(fā)展求異思維的途徑，使學(xué)生活躍思維。

三、教師應(yīng)增強(qiáng)評價意識，注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價，注重評價學(xué)生積極主動探究問題的意識、團(tuán)結(jié)合作的集體精神。

自主合作探究學(xué)習(xí)方式要求教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，注重對其日常表現(xiàn)進(jìn)行評價，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、參與程度的評價。以往，我們常?？吹秸n堂上出現(xiàn)這種情況，教師提出問題，學(xué)生通過自己積極的思考而得到結(jié)論，而教師只注重對問題本身的評判，對孩子的思考問題的方式及回答問題的態(tài)度卻視而不見。結(jié)果，回答正確的同學(xué)自不必說，回答錯誤的同學(xué)下次發(fā)言的積極性就會大大降低，思維的活躍性也會隨之減弱。問題的提出和回答，其實質(zhì)不僅是知識的傳授，更是師生情感交流的過程。學(xué)生在行為上是尋求和教師合作的，以求得在情感上的交流。合作和情感交流都是雙向的，教師的行為妨礙了合作的正常進(jìn)行，阻塞了情感交流的正常渠道，使合作變?yōu)閷W(xué)生的單向行為。這就勢必造成“剃頭的擔(dān)子——一頭熱”。這一切問題的癥結(jié)就是教師的評價意識滯后，沒有及時地適時地對孩子積極探究問題的意識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。在課堂上學(xué)生一些舉動是其優(yōu)秀品質(zhì)的外顯，此時教師就應(yīng)該抓住時機(jī)進(jìn)行鼓勵或表揚，進(jìn)一步加大優(yōu)秀品質(zhì)對其他學(xué)生的影響力度。學(xué)生在乎的并不是教師的贊揚，而是自己做事的目的和意圖是否得到老師的認(rèn)可和肯定。教師純粹的鼓勵顯得并不重要，在孩子心中，重要的是鼓勵性的語言會變?yōu)橥苿雍⒆觾?yōu)秀品質(zhì)外化行為繼續(xù)下去的慣性動力。

當(dāng)然，新的學(xué)習(xí)方式的確立，除了以上闡述的三個主要方面外，還需要從激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，樹立學(xué)生的進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求等方面進(jìn)行論述。只有把影響自主合作探究學(xué)習(xí)方式的所有因素都探討清楚，闡述明了，才能夠把新課改理念下的這種新的學(xué)習(xí)方式真正地傳輸給學(xué)生。學(xué)生是新的學(xué)習(xí)方式的實踐者，只有牢固地掌握了這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中獲得了驕人的成果，才能說自主合作探究進(jìn)行到底了。

參考文獻(xiàn)：

[1]林宣龍.“五環(huán)節(jié)”讀書指導(dǎo)教學(xué)模式簡述.

[2]董菊初.葉圣陶教育思想概述.