走進(jìn)生活，讓科學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)

摘 要： 生活是學(xué)生開啟研究科學(xué)大門的鑰匙，生活中處處有科學(xué)。構(gòu)建科學(xué)高效課堂就要改進(jìn)教學(xué)方法，生活化的科學(xué)課堂教學(xué)是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略之一。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課堂教學(xué) 教材處理 導(dǎo)入 探究 課堂作業(yè)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐、活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人民教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”?？梢姡钪刑幪幱锌茖W(xué)，生活是學(xué)生開啟研究科學(xué)大門的鑰匙，是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。生活化的科學(xué)課堂教學(xué)，是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略之一。

一、教材處理源于生活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能有的放矢、因材施教，從而提高課堂教學(xué)效率。葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！苯處煈?yīng)該用教材教，而不應(yīng)該教教材。因此教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。如改一改教材所提供的范例，把教材中學(xué)生不熟悉或離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況對(duì)教例進(jìn)行改編或替換，增加一些貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的素材。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“溶解的快與慢”時(shí)，實(shí)驗(yàn)的材料是食鹽，我讓學(xué)生多準(zhǔn)備了洗衣粉這種材料。這兩種材料都是生活中常見的物品，在學(xué)生了解攪拌及加熱可以加快溶解速度以后，我引導(dǎo)他們一起回憶這樣的生活場(chǎng)景：媽媽在洗衣服的時(shí)候，通常是用溫水加入適量的洗衣粉，輕輕攪拌一下，看到大部分的洗衣粉都溶解了，才放入衣物浸泡，這樣衣服也容易干凈。通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以告訴媽媽原因，因?yàn)榧訜峥杉铀偃芙?。學(xué)生有一種成就感，同時(shí)也會(huì)愛上神奇的科學(xué)，他們會(huì)深切感受到生活中處處蘊(yùn)藏科學(xué)道理。

二、導(dǎo)入課堂聯(lián)系生活

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件。而學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的興趣更能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。一節(jié)課的導(dǎo)入，選擇的內(nèi)容要與新課內(nèi)容連接，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我盡量選擇與本課知識(shí)有關(guān)并且是生活中的常見現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在無意間進(jìn)入新課教學(xué)中，并且感覺到原來生活中的許多東西都蘊(yùn)含著科學(xué)道理，懂得科學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。

如在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“老師不小心把一根針掉在教室里了，找了很久也沒找到，想請(qǐng)聰明的同學(xué)們想想辦法，怎樣才能找到這根針?！睂W(xué)生一聽這話可來勁了，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。有的同學(xué)趕快蹲下找，有的說用磁鐵找會(huì)快些。聽到這兒我說：“老師這兒有一塊磁鐵，你們誰來用它找針？”學(xué)生再次爭(zhēng)先恐后地舉手，當(dāng)學(xué)生用磁鐵找到針時(shí)，我告訴學(xué)生，這就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。剛才這位同學(xué)就是利用磁鐵有磁性找到針的。從這樣的生活情景出發(fā)然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更加明白生活中處處蘊(yùn)藏著科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)不再是深不可測(cè)的，興致高昂地學(xué)完整節(jié)課。

三、探究過程來自生活

美國教育家杜威認(rèn)為，對(duì)兒童來說經(jīng)驗(yàn)比知識(shí)更有生命價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識(shí)先于價(jià)值判斷，先于分析思辨，都能促進(jìn)知識(shí)生成和教育?？茖W(xué)課程要改變以前靠老師講解、演示，學(xué)生傾聽為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為探究者。探究不但是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，還是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在科學(xué)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生對(duì)科學(xué)過程的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遷移到生活中有很大的幫助。為此，我們?cè)谡n堂上采用生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的科學(xué)、生活中的科學(xué)，讓學(xué)生有親切感，體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊。如在教學(xué)《工具和機(jī)械》這單元時(shí)，首先利用木棍和小木塊組成一個(gè)杠桿，在學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)了杠桿三個(gè)部分的名稱、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)和支點(diǎn)后，接著比比誰的力氣大？由同學(xué)們推薦一位班里力氣最大的學(xué)生和一位力氣最小的學(xué)生上臺(tái)，利用杠桿來比比誰的力氣大。說明：先把支點(diǎn)放在木棍的中心點(diǎn)上，決出勝負(fù)，再通過慢慢改變動(dòng)力作用點(diǎn)與支點(diǎn)之間的距離來悄悄改變處于劣勢(shì)的小力氣學(xué)生的表現(xiàn)，直到最后大力氣同學(xué)失敗而歸。最后討論：為什么在這次比賽中力氣小的同學(xué)能夠以弱勝強(qiáng)？誰幫了她的忙？在這一探究過程中，當(dāng)比賽場(chǎng)上的形勢(shì)慢慢轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生覺察到了“杠桿”這一特殊裝置在這次比賽中所發(fā)揮的巨大作用，自然而然地探究出“杠桿”有什么作用。一個(gè)生活化的探究過程，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠促進(jìn)他們思考，把探究活動(dòng)引向深入。

四、課堂作業(yè)走向生活

陶行知先生說：“教、學(xué)、做合一。”即在做中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)。學(xué)以致用，知識(shí)才能成為能力，在讓生活走進(jìn)課堂的同時(shí)，要改變以往以“書”為中心，脫離生活實(shí)際，而忽略學(xué)生的動(dòng)手能力、情感體驗(yàn)等的作業(yè)形式，我們就必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去。讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)就在生活中，科學(xué)會(huì)給生活帶來無窮的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在教學(xué)《食物的搭配》一課時(shí)，我這樣布置作業(yè)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把課前調(diào)查的食譜帶回家，并與父母共同商討修改，從營養(yǎng)學(xué)“色、香、味”俱全的角度出發(fā)，根據(jù)自己家庭的實(shí)際生活水平，制定科學(xué)營養(yǎng)的食譜。學(xué)生在修改食譜的過程中，不僅鞏固本課知識(shí)，而且樹立主人翁精神。學(xué)生感受到：科學(xué)是為人服務(wù)的，現(xiàn)代人離不開科學(xué)。

生活是最好的老師，的確，生活是靈感的火花，生活是智慧的源泉。情感的體驗(yàn)來自生活，態(tài)度的培養(yǎng)來自生活。小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生明確自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)。隨著課程改革的推進(jìn)，科學(xué)教育必將走向生活、走向更加實(shí)用的教育模式，生活化科學(xué)課堂教學(xué)也會(huì)像雨后春筍一樣煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版院社，2011.

[2]陶行知教育論著選.人民教育出版社，1991.