例談新課改理念下的有效教學(xué)

一、好課的標(biāo)準(zhǔn)

吳永軍在《當(dāng)代教育科學(xué)》中提出：課程改革視野中好課的總體要求應(yīng)該體現(xiàn)為建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一。建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)；生成性是好課在教學(xué)展開過程中的基本要求；多元性是好課判斷中的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)要素”角度分析，好課的具體標(biāo)準(zhǔn)包括：

（一）教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高。目標(biāo)要做到知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法三方面的內(nèi)在統(tǒng)一。要因材施教，按照多元智慧理論確定不同層次的教學(xué)要求；目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有其發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間；以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；作為教的內(nèi)容的教材、教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材、學(xué)程要規(guī)劃好。

（三）教學(xué)方式方法選擇運(yùn)用要貼切。選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究為基本參照；要科學(xué)化、藝術(shù)化、個(gè)性化地運(yùn)用。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要完善。一切評(píng)價(jià)都要圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等要給予評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法與手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)步驟

因此，要上好一堂課，必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象選擇合理可行的教學(xué)方法和教學(xué)手段，安排好課堂教學(xué)步驟。教學(xué)步驟一般可分為復(fù)習(xí)舊知識(shí)，告知教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)新知識(shí)和促進(jìn)新知識(shí)的理解等。

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)：目的在于激活原有知識(shí)。教師通過對(duì)學(xué)生提問或進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)等對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以有利于新知識(shí)的接受。檢查復(fù)習(xí)的方法有：口頭問答、黑板演示、檢查課外作業(yè)、糾正作業(yè)錯(cuò)誤等。檢查后一般要給予評(píng)定，運(yùn)用五級(jí)記分法或百分制記分法，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，給予解釋和說明。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以是上一次課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過的和與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，盡力創(chuàng)設(shè)新穎的情境，設(shè)計(jì)有趣的問題，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解。

（二）告知教學(xué)目標(biāo)：目的在于引起注意，激發(fā)興趣。這時(shí)，教師要讓學(xué)生做好上課的各種準(zhǔn)備，通過講述、板書或提出問題引入教學(xué)內(nèi)容。比如在內(nèi)容上，可以用一些學(xué)生喜聞樂見、與實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)；或者也可以為學(xué)生提供平時(shí)并不一定了解、卻能很快激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的新領(lǐng)域信息，使學(xué)生迅速集中對(duì)新課的注意力。在教學(xué)過程中，教師要注意不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，循循善誘，并注意觀察學(xué)生的反應(yīng)。

（三）講授新教材：目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)。在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新授課的內(nèi)容，有計(jì)劃、有層次、由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)觸及新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，或者是新知識(shí)的生長點(diǎn)時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，自覺地理解所聽到的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先教師必須清楚：講授新知，不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既吃透教材，又吃透學(xué)生，對(duì)不同的對(duì)象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發(fā)點(diǎn)撥要適度，要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力和運(yùn)用語言能力，使學(xué)生當(dāng)堂理解所學(xué)新知，當(dāng)堂進(jìn)行鞏固。最后，學(xué)生初步練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)，并及時(shí)了解練習(xí)的效果，及時(shí)反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧，進(jìn)一步發(fā)展智能；或者也可以通過組織學(xué)生討論總結(jié)和閱讀教科書，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（四）在講授新教材的過程中課堂管理工作至關(guān)重要。我們的課堂活動(dòng)一般可以分成課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)和課堂管理三個(gè)主要的活動(dòng)模式。課堂管理始終制約著課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，因此無論是在上課開始時(shí)、教學(xué)過程中還是一堂課的結(jié)束，教師都要注意調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂過程中的過度緊張和焦慮情緒，避免各種沖突，維護(hù)學(xué)生的身心健康，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放情緒，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持注意力高度集中的狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)。

（五）布置作業(yè)。目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)的能力。

作業(yè)有課內(nèi)的和課外的、口頭的和書面的，無論是哪種形式的作業(yè)，都是為了使學(xué)生消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)，熟練技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能及獨(dú)立工作的能力。

三、教學(xué)反思

這是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！皼]有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節(jié)課的課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學(xué)過程中學(xué)生的機(jī)智及獨(dú)到的見解，這些難能可貴的見解是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。在反思的同時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)記下得失，重新設(shè)計(jì)教案，這樣才能不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，揚(yáng)長避短、精益求精，才能把教育手段與教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

以上簡(jiǎn)單描述了關(guān)于課堂教學(xué)步驟的安排工作。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性，以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，因此我們不能生搬硬套任何一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)也不能用一種結(jié)構(gòu)模式否定另一種結(jié)構(gòu)模式。不同的教學(xué)模式有不同的側(cè)重點(diǎn)，世界上沒有一種教學(xué)模式是普遍適用的，因?yàn)榻虒W(xué)情境是千變?nèi)f化的。由于教學(xué)工作者選擇的教育理論和教學(xué)理論的傾向不同，其操作式樣也會(huì)不同。只有明確這一點(diǎn)，我們才能靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用教學(xué)課堂模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。