電工基礎(chǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要： 中職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，使學(xué)生能夠適應(yīng)技術(shù)性強(qiáng)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。創(chuàng)新能力，是綜合型人才必備的能力和素質(zhì)之一。電工基礎(chǔ)教學(xué)是專門研究電路和各種電磁現(xiàn)象的教學(xué)，電工基礎(chǔ)課程是電工專業(yè)方向的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，也是操作實(shí)踐的理論依據(jù)。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 電工基礎(chǔ)教學(xué) 中職學(xué)生 創(chuàng)新能力

一、巧妙設(shè)置懸念

科學(xué)研究結(jié)果證明：創(chuàng)新思維來自對問題的思考。在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過思考問題學(xué)習(xí)知識，鼓勵(lì)學(xué)生從平常事物中發(fā)現(xiàn)問題，善于動腦思考，突破既定的學(xué)習(xí)套路。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，也是增強(qiáng)電工基礎(chǔ)教學(xué)效果的手段。具體而言，教師要營造一個(gè)有利于思考的課堂環(huán)境，巧妙設(shè)置懸念，提出問題。學(xué)生在進(jìn)入情境并積極思考問題的過程中，其創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程。

巧妙提出問題和布置懸念，要正確認(rèn)識學(xué)生的主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，而不僅僅是被動接受知識。學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫對現(xiàn)成知識的依賴性，積極探索新的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，并用自己總結(jié)的一套方法解決這個(gè)問題。在懸念的引導(dǎo)下，學(xué)生就會主動探尋問題的答案，并從問題的解決中獲得一種成就感。這有利于學(xué)生繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在創(chuàng)新的過程中提高實(shí)踐能力。

例如：教師在講授電阻連接方式的時(shí)候，不能僅要求學(xué)生測量出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電阻數(shù)值，而是應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生通過組合不同的電阻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以給出幾個(gè)相同數(shù)值的電阻，讓學(xué)生通過自由的組合，得出多種電阻數(shù)值。設(shè)置這樣的疑問，既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握電阻之間的串聯(lián)和并聯(lián)關(guān)系，又能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，采用不同的方法得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再如：教師在講授有關(guān)電壓的課程時(shí)，可以先給出一個(gè)特定的電壓數(shù)值，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出其他電壓數(shù)值的電路，并引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于家用電器的電路設(shè)計(jì)中。通過設(shè)置這類問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到很大提高。

二、鍛煉多樣思維

要實(shí)現(xiàn)電工基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就要培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，從多種角度研究問題。發(fā)散思維，指的是從一種信息中發(fā)散出多種角度的新信息的思維模式，這種思維不遵循既定的方向，其范圍比較廣泛。發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，如果學(xué)生的思維不具備發(fā)散性，那么學(xué)生也就難以用獨(dú)創(chuàng)的方法進(jìn)行思考。在課堂上，教師要挑選一些具有多種解法的題目，讓學(xué)生來思考，鼓勵(lì)學(xué)生從各種角度入手，尋求多樣化的解決方式，創(chuàng)造出具有獨(dú)特性和新穎性的思維模式。

例如：教師在講授電功率的課程之后，可以向?qū)W生提問：“在家用電路中，同時(shí)使用的家用電器設(shè)備數(shù)量越多，通過總線的電流就會越大嗎？”學(xué)生可以從不同角度出發(fā)思考這個(gè)問題，如從并聯(lián)電路的電阻數(shù)值出發(fā)、從電功率總和出發(fā)、從并聯(lián)電路上通過的電流總量出發(fā)，等等。教師應(yīng)當(dāng)注意，在鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維時(shí)，要給出一個(gè)正確的思考方向，并引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)自己的思考結(jié)果。

逆向思維也是一種重要的思維方式，它是指反向思考一個(gè)問題，從常規(guī)套路的反面入手，探求問題的答案。這種思維模式不同于常規(guī)模式，它突破了思維的既定框架，因此可以得到多種結(jié)果。

例如：按照通常理論，電流可以產(chǎn)生磁場，那么如果反過來，磁場存在的地方也會有電流嗎？再如：如果不同時(shí)應(yīng)用電流表和電壓表，能否準(zhǔn)確測量出給定的電阻數(shù)值？在講授交流電路中如何強(qiáng)化諧振現(xiàn)象的課程時(shí)，教師可以這樣設(shè)置問題：“如果將一個(gè)電容和電感連接在電路中，這兩個(gè)設(shè)備上都有電流通過，但是為什么總電路上沒有電流數(shù)值？”要解決這樣的問題，學(xué)生需5dY4Scln5IbDZ3b41/3eLg==要從常規(guī)性思路的反面思考，結(jié)合所學(xué)的諧振電路特征和圖示，探究問題答案。在這樣的思考過程中，學(xué)生的逆向思考能力就會得到提高，創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

三、教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)

許多中職學(xué)生覺得電工基礎(chǔ)課程十分枯燥，因而對這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，是教師沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)脫離了生活。學(xué)生對日常生活中遇到的電現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)比較熟悉，教師要抓住學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些觀察目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活中的現(xiàn)象，在觀察的同時(shí)思考教學(xué)問題，從而透過現(xiàn)象深入了解事物的本質(zhì)規(guī)律，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)光線的特點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在晚上用電高峰時(shí)期，教室內(nèi)燈光比較弱，而過了用電高峰期，光線又會明亮起來。再如：教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么當(dāng)家里的日光燈無法啟動時(shí)，用手碰一碰燈管端口處，或者動一下燈管的起輝器，燈管就能正常工作？”“家中常用的冰箱、電飯鍋等設(shè)備，為什么設(shè)置成三孔的插頭，插頭下面的標(biāo)志又意味著什么？”這些問題都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的電現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識。

通過以上分析我們可以得知，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，提高中職學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，那么學(xué)生就會用心觀察生活中的現(xiàn)象，并積極從多角度思考，提高處理實(shí)踐應(yīng)用問題的能力。學(xué)生在透徹理解書本知識的基礎(chǔ)上，要主動將所學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，在遇到難以解決的問題時(shí)，可以與教師和同學(xué)們共同探討。在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生要在和諧的氣氛中協(xié)作，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，介紹自己獨(dú)特的思考方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林高峰.在電工基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)[J].中國科技信息，2006（03）.